第25课《周亚夫军细柳》教学设计 2023-2024学年统编版语文八年级上册

《周亚夫军细柳》教学设计 教学目标： 1.了解司马迁及其作品《史记》的文学常识； 2.借助注释，翻译文章，掌握重点字词解释； 3.自主疏通文意，并梳理故事情节，理解人物形象，感受人物精神； 4.把握文章写人叙事技巧，探究写法，理解侧面描写和对比手法的作用。体会本文语言简练而富有表现力的特点。 教学重点：理解人物形象，感受人物精神； 教学难点：把握文章写人叙事技巧，体会本文语言简练而富有表现力的特点。 教学方法：合作探究、人本互助、多媒体 课 时：1课时 一、导入新课+文学常识 鲁迅曾评价这本书为：史家之绝唱，无韵之《离骚》。这本书便是司马迁的《史记》。 司马迁（约前145—？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。 38岁任太史令，汉武帝太初元年，司马迁开始写作《史记》。后因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑，他出狱后忍辱含垢，终于完成了这部巨著。司马迁的著作，除《史记》外，今仅存《悲士不遇赋》和《报任安书》。 《史记》：我国第一部纪传体通史，以为人物立传的方式记叙史实。 记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事。 全书130篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。 十二本纪——记历代帝王政绩 十表——记大事年月 八书——记各种典章制度 三十世家——主要叙述贵族侯王的历史 七十列传——记载各方面代表人物的传记 （板书：课标题，作者） 设计意图：让学生从了解作者和作品的过程中激发对本文的学习兴趣，为之后的学习奠定文学常识基础。 二、初读课文，整体感知 设计意图：朗读课文，引导学生初步把握文章内容。 1.听读 学生活动：听读文本，注意课文的朗读停顿与字音，在文中标记字音、停顿、重音。 教师活动：范读 课件出示，学生补充笔记 文帝之后/六年，匈奴/大入边。乃以宗正刘礼/为将军，军/霸上；祝兹cí侯徐厉/为将军，军/棘jí门；以河内守亚夫/为将军，军/细柳：以备胡。 上/自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下/骑/送迎。已而/之/细柳军，军士吏/被 pī 甲，锐兵刃，彀 gòu弓弩nǔ，持满。天子先驱/至，不得入。先驱曰：“天子/且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中/闻将军令，不闻/天子之诏。’”居无何，上/至，又不得入。于是/上乃使使/持节/诏将军：“吾/欲入劳军。”亚夫/乃传言开壁门。壁门士吏/谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是/天子/乃按辔徐行。至营，将军亚夫/持兵/揖曰：“介胄之士/不拜，请/以军礼/见。”天子/为动，改容式车。使人称谢：“皇帝/敬劳将军。”成礼而去。 既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟呼，此/真将军矣！曩者/霸上、棘门军，若儿戏耳，其将/固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪？”称善者/久之。 2.自由朗读：独立读+合作读 3.选学生代表读，齐读。 分角色，读出语气，可加上恰当的动作。 三、译读课文，加深理解 学生活动：1. 自主学习，口译全文； 2.小组合作，标注难点； 3.全班交流，释疑解惑。 ①文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。 周亚夫：汉朝将领，西汉开国功臣周勃之子。 文帝之后六年：指汉文帝后元六年。文帝，汉高祖刘邦之子，名恒。 匈奴：中国古代北方民族之一。大：大规模，大举。入边：侵入边境。 宗正：掌管皇族事务的官员。 军霸上：驻军霸上。霸上，地名，亦作“灞上”，因地处灞水西岸高原而得名，在今陕西西安东。 祝兹侯：封号。 棘门：地名，原为秦宫门，在今陕西咸阳东北。 河内守：河内郡的郡守。河内，郡名。守，郡守，是汉代郡一级的行政长官。 备：防备，戒备。胡：胡人，古代对北方少数民族的泛称，此指匈奴。 译文：汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷任命宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门；委派河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备胡人侵扰。 ②上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被 pī 甲，锐兵刃，彀弓弩nǔ，持满。 上：特指皇帝。 劳：慰问。 军：军队。 已而：不久。之：到，往。 被（pī）：通“披”，穿着。 锐兵刃：这里指刀出鞘。 彀（gòu）：张开。弩（nǔ）：用机械发箭的弓。持满：把弓拉满。 译文：文帝亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，直接奔驰进入，从将军到下属军官都骑马迎进送出。不久文帝到达细柳军营，军中的将士都披挂铠甲，手拿锐利的兵器，张开弓弩，拉满弓弦。 ③天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。” 先驱：先行引导的人员。 且：将要。 军