20《陀螺》第二课时 教学设计-2023-2024学年语文四年级上册（统编版）

陀螺 第二课时教学设计 教学目标 1. 回顾批注之处和批注角度，通过自主批注和分享的方式，体会“我”心情变化的过程。 2. 通过多角度的批注，理解“人不可貌相，海水不可斗量”的意思。 教学重难点 教学重点： 回顾批注之处和批注角度，通过自主批注和分享的方式，体会“我”心情变化的过程。 教学难点： 通过多角度的批注，理解“人不可貌相，海水不可斗量”的意思 教学过程 任务一：回顾批注，回顾课文 1. 回顾课文：通过上节课的学习，你知道《陀螺》一课写了哪些内容吗？ （介绍陀螺——制作陀螺——得到陀螺——比拼陀螺——感悟陀螺） 2. 回顾批注：通过上节课的学习，关于批注，我们有了哪些认识？ （我们可以在不理解的地方、印象深刻的地方进行批注；我们可以从课文的写法、对课文的理解、自己的感受、自己的生活经验这些角度来批注） 3. 揭示任务：上节课，我们运用了批注的方式，学习了“介绍陀螺”“比拼陀螺”的内容，感受到了陀螺可爱、坚持不懈的形象，也感受到了作者对陀螺的喜爱之情。本节课，我们继续运用批注的方式，学习这篇课文。 任务二：运用批注，聚焦心情 1. 聚焦心情：同学们，你们有没有想过，为什么这篇课文中有那么多让我们印象深刻的地方呢？（这些文字的背后，藏了作者的心情在里边。作者跌宕起伏的心情，透过文字，传递给了读者，让读者感同身受。） 2. 出示课后习题：读下面的句子，体会“我”心情变化的过程。 让我们根据题目要求，以批注的方式，从不同的角度进行批注，体会作者的心情吧。 3. 指导句一：“因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。” （1） 交流预设： 预设1：在这句话中，作者将快乐比作了过冬的燕子，忧伤比作了乌云。冬天是没有燕子的，看不到燕子，也就是没有了一丝丝快乐。心情本是不可触摸的东西，但是作者这样一比喻，我就感受到了他的世界都是忧伤。 预设2：我来补充。“我的世界堆满乌云”，就是说“我”的世界中堆满了不开心。读了这句话，我感受到了作者整个心中充满了懊恼和伤心。 预设3：我也有过非常伤心的时候，感觉全世界就我最不快乐，就像文中说的一样，快乐飞走了，离我很远很远。 （2）小结：同一句话，3位同学从3个角度进行了批注。第一位同学关注了比喻的写法，第二位同学批注了自己读后的感受，第三位同学联系了自己的生活经验。他们从不同的角度进行批注，但是批注的结果都是一样的，他们都体会到了作者忧伤的心情。 所以，即使批注角度不同，最后体会到的人物心情一定是相同。 （3）朗读体会：我们体会到了作者的忧伤，那让我们试着把这种因为无法拥有一只陀螺的而满心郁闷的感觉，融入我们的朗读中来吧。 4. 自主批注学习后面几处：让我们用自己喜欢的方式对其他几处句子进行批注，并读出这几处心情。 （1）句二：这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。 预设1：恍惚一词是迷迷糊糊的意思，作者迷迷糊糊，是因为他心中就想着新的陀螺了，对身边其他的事物都不再关注了。 预设2：叔叔答应送“我”一只陀螺，我们还没看到陀螺，还不知道陀螺到底长什么样子呢，文中的“我”已经觉得那只陀螺会有“英武”的风姿。这让我感受到了“我”一门心思都在陀螺上，这是一种期待的心情。 小结：两位同学都扣住了句子中的词语来批注。“迷迷糊糊”“英武的风姿”联系上下文，联系生活经验，我们发现文中的“我”是多么期待属于“我”的那只陀螺的到来啊！ （2）句三：尤其当我看到这枚“鸭蛋”的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手！ 预设1：“手舞足蹈”是动作“恨不得”是心理，这里的动作描写和心理描写，让我们感受到了作者兴奋的心情。我也有因为心爱之物而特别开心的时候，我特别理解文中的“我”。 小结：这位同学从写法的角度来思考，又联系了自己的生活经验，作者的兴奋、激动，让我们感同身受。 （3）句四：这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。 预设1：“只是”“不敢”，我似乎看到了一个原本兴高采烈的“我”，一位小伙伴们的嘲笑，对自己的陀螺产生了怀疑，心情低落，不够自信。 小结：这位同学从文中的两个词语“只是”“不敢”，想象到了一个小男孩情绪低落、尴尬的样子呢。批注只要写出自己的想法，无论从哪个角度来写，其实都是可以的。 （4）句五：这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。 预设：我感受到了作者非常快乐，非常自豪。这里作者没有运用各种写作手法，就是直接的，简单地，把自己地心情写出来。可能是因为快乐得无法表达了，干脆直接地写出来了。 小结：作者的快乐、兴奋、自豪，我们从批注和朗读中听出来了。 5. 梳理心情变化。 （1） 心情变化： 当“我”想制作一个陀螺却失败的时候，我的心情是郁闷、上心、难过的。 当“