4《繁星》教学设计-2023-2024学年语文四年级上册（统编版）

《繁星》教学设计 教学目标 1.认识“昧、坠、怀”3 个生字， 理解积累“密密麻麻、星群密布、半明半昧”等词语。 2.有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面，体会作者不同时期的观星感受。 3.联系生活体验，学习作者的描述方法，说说自己看到繁星时的感受。 教学重难点 教学重点： 根据课文的描述想象繁星满天的画面，体会作者不同时期的观星感受。 教学难点： 学习作者的描述方法，联系生活体验说说自己看到繁星时的感受。 教学过程 活动一：初读课文，梳理画面 1.复习导入：同学们，生活中，有人爱观潮，有人爱和阿妈在月光下静静地边走边回忆，有人爱秋天黄昏江上归巢的鸟儿，还有人爱草地上的花牛。你们知道，巴金最爱什么吗？ 2.读题解题。 巴金先生爱月夜，更爱星天。（出示文字与插图）今天，就让我们跟随巴金的脚步，继续用本单元所学的边读边想的方法，感受自然之美。 读题，理解“繁”是多的意思。 3.自读课文，思考：文章一共写了巴金几次看夜晚的繁星，是按什么顺序写的？（三次：从前、三年前、如今） 评价：从文字表面上看，是按照时间顺序来写的。其实，从巴金的一生来看，这三个时间段，正好对应着他童年、少年、青年求学的不同时期。 4.巴金分别是在哪些地方观赏繁星的？看到了怎样的画面？朗读课文，圈画关键词句，完成表格。 时间 地点 画面 从前 三年前 如今 ⑴家乡庭院。 七八月的夏夜，巴金在庭院纳凉，抬头仰望，天上的星星一颗挨着一颗，数也数不清。（显红“密密麻麻”） ⑵菜园上空。 出示句子“下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。”（显红“星群密布”） ※星群：许多星星组合在一起，形成的一个小群体。 ⑶海上舱面。 如今躺在船舱，巴金看到的星星是半明半昧的。（理解：半明半昧） ※看，这个字读 mèi，是由一个“日”加 一个“未”组成，你能猜猜它是什么意思吗？（“未，没有”+ “日，光亮”，形容有时明亮 , 有时昏暗。） ⑷根据表格内容，连起来说说巴金三次分别看到了怎样的画面。 5.小结：抓住时间地点，介绍就更有条理，抓住三个关键词，就更有画面感。 活动二：补充资料，朗读悟情 1.不管在什么地方，巴金都爱看繁星，但在求学的不同阶段，他看繁星又有不同的感受。选择其中的一处地方，细细品读，边读边感悟。 2.交流。 家乡庭院：童年 ⑴出示图片：这就是巴金家乡庭院的星空。抬头仰望，你觉得这些星星像什么？ （小眼睛、宝石、灯笼……） ⑵夜空真美，一起来读一读这小节。 ⑶如果是你，有什么感受？猜猜童年巴金当时什么感受？ 补充原文：“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”对比阅读，你有什么想说的？ 补充资料：巴金的出生地在四川成都，作为一个单纯的孩子，世界很大，也很安全静谧，仰望整个繁星的世界，就如母亲把他抱在怀里，那种儿童对母亲的依恋之情油然而生。 ⑷此刻，你觉得巴金是带着怎样的感情在看繁星？（学生音频展示） ⑸紧扣第一小节“最爱”一句，读出巴金对家乡星天的情有独钟。 菜园上空：少年 ⑴在南京的菜园上空，巴金看到了什么？（星群密布的蓝天） 你知道天空中有哪些星群吗？（白羊座、天琴座、北斗七星……） 你想到了哪些美丽的传说？（牛郎织女） ⑵少年巴金，此刻又是带着怎样的心情在看繁星呢？ 补充原文：“那时候我正在读一些天文学的书，也认得一些星星，好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。”读一读，你读懂了什么？ 补充资料：南京，在巴金的一生中，只是一个小小的驿站。他记忆中南京的星空，是理想之地，是一个年轻学生对未来生活的向往之地。星群密布的蓝天指引着巴金前行，赋予他光明与力量。 ⑶读了这段资料，想一想，此刻巴金观星有什么不同的感受？（学生音频） ⑷一颗星的光亮虽然微小，但凝聚成星群，让我们觉得光明无处不在。齐读第二小节。 海上舱面：青年 ⑴这几个地方的繁星，写得最详细的就是第三处了。让我们乘上船，跟随巴金一起去欣赏海上的繁星吧！自由朗读第三小节，思考：巴金海上观看繁星可分成哪几个阶段? ⑵交流显红：仰望天空,眼睛模糊了,沉睡 ①一开始，巴金躺在舱面上，仰望天空,他有什么感受？ 船在动，星星也在动,他觉得星星很调皮，它这么低,摇摇欲坠（理解词义），好像想从天上下来和他玩呢!可真有意思！ ②渐渐地，他的眼睛模糊了，他仿佛看到了什么？ 星星在向我眨眼，好像听到它们在小声说话。 想象一下，它们会小声说点什么？ ③看着看着，巴金竟然——睡着了。 ⑶补充资料：此文写于巴金23岁时，独自一人赴法留学途中。巴金对未来有着美好的憧憬，另外，也有些茫然，不知道是否能在巴黎寻找到自己追求的真理。 因而在他的笔下，繁星是“半明半昧”的，也是梦幻的。 ⑷现在，再读读他在海上观星的这段文字，你又有什么新的体会？（学生音频展示