17 盼 （说课稿 ） 统编版语文六年级上册

撑习作要素之长蒿 寻表达之新路径 ——《盼》说课稿 各位老师大家上午好。今天我将“以撑习作要素之长蒿 寻表达之新路径 ”为主题，对《盼》这篇课文进行说课。我会从“立足文本解教材”、 “勾连旧知明学情”“学为中心定目标”“四大板块展流程”四个方面来具体展开。 1、 立足文本解教材 1．文本地位：《盼》是统编教材六年级上第五单元的第二篇精读课文。课文围绕汉“盼”这一中心意思，选取了多件事例，写出了我想穿上新雨衣的急切心情。从单元编排看，本单元的习作要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”单元每一项的内容的安排目标都指向习作能力的培养，帮助学生自主建构写作表达的意义。 单元首篇课文《夏天里的成长》是通过不同方面来表达中心意思的，而《盼》作为第二篇例文，另取角度，通过不同的事例，来表达盼这个中心意思，为本单元的习作又提供了一条语言表达的新路径，为后续的习作例文、交流平台、初试身手、习作的跟进学习都做好了铺垫。 2.文本特色：陈先云主编认为，习作单元应该让语文教学关注表达。该课文的语言具有生活化、儿童化的特点，让我们看到一个天真可爱的儿童形象。在表达盼的过程中，围绕盼，通过具体事例，将我的几个表现写得相当清楚，又借助心理、动作、语言和环境这些细致的描写，把盼的一波三折的心理变化写具体了。 2、 勾连旧知明学情 我认为学情可以从“纵向承接”和“把握现实”这两个角度来看。 1.纵向承接：新课标强调，以学定教、顺学而导，了解学情是展开学习的基础。因此，基于“围绕一个意思把文章写清楚”这个习作要素和“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”这一习作目标，我们可以回顾一下学生已有的基础。请看，在三下第三单元学生已经初步学习，在四下第6单元学生有了进一步的体验，随之而来的是习作能力也是逐步提升。而本单元要求不仅要把文章写清楚，还要在写清楚的基础上写具体，由此可见是从段到篇的提炼。 2.把握现实：由此可见，对于围绕一个意思，按一定顺序写一段话，学生是有一定的基础的，但是围绕一个中心意思，选取不同的示例，把中心意思表达的更详细更具体，也就是习作中讲到的选材和主材的能力，这样的习作策略，对于学生来说是有所欠缺的。所以我们今天就是要借助这样的文本，从阅读中学习写作。 根据以上的教材解读和学情分析，我确定本课的主题为“撑习作要素之长蒿 寻表达之新路径”。 三、学为中心定目标 本课我准备用两个课时来完成教学，本次说课我将重点围绕第一课展开，运用多种策略来达成以下的教学目标。 1.借助预学单，积累语言表达上有特色的词语，理解部分词语的意思。 2.整体感知，借助作业本，围绕盼这个中心意思来写的具体表现。 3.勾连课后习题，合作学习把盼的心理活动写具体、写生动的方法，以及体会它的好处，并迁移运用。其中目标三是本课教学的重难点。 基于以上的目标，我们具体该怎么落实？我将以盼字为线索，建构以下四个具体的板块。 一回顾要素，唤醒盼之不同体验；二整体感知，理清盼之不同事例；三聚焦心理，体会盼之多样表达 ；四迁移运用，尝试盼之语言表达。 3、 四大板块展流程 1、回顾要素，唤醒盼之不同体验 先出示单元的篇章页，回顾一下单元的语文要素，再复习前一篇课文《夏天里的成长》的习作方法，明确，这篇课文是从不同方面来表达中心意思的。然后导入新课，盼。板书。最后以你曾经特别盼望做什么这个问题，以师生对话的形式交流，唤醒学生的生活记忆，切入本课盼的学习。 2、整体感知，理清盼之不同事例 （1）预学分享，积累有新鲜感的词语。借助课前预学单，分享交流，引导学生摘录并积累文中有特色的词语。比如窸窸窣窣、莎啦啦、哒哒哒等拟声的叠词，以及厚墩墩、明晃晃等有新鲜感的叠词。在这篇课文中，作者正是运用这些叠词把心理描写展现得特别生动，这正是作家铁林的语言风格的体现。这一环节直接对接了第一个教学目标。 （2）借助图示理清盼的事例。步骤一，自主交流，根据预学单上的任务二，自主进行交流，初步围绕盼，我的不同表现。步骤二，概括梳理，通过前面步骤一的学习，学生已经可以初步梳理出我的具体的表现，但是可惜的是这些内容是散乱的，因此请学生借助语文作业本第二题的思维导图来概括梳理，先学习作业本中的样例，有了雨衣看变天，明确这个事例给我们的规律，并分析出它是以现实加盼望的语言表达形式，从而引导学生修正并规范后三件事例的语言表达分别为下雨了盼外出、出不去盼雨停，到最后，终于又下雨盼如愿。在整体梳理课文内容的基础上，并能以规范性的语言理清不同的事例，这种概括提炼的能力，是高段的学生需要重点培养的。步骤三，回归全篇，在梳理清事件的基础上，让学生回顾看4个事例，回归到整体，帮助学生建构起围绕一个中心意思可以选取多个不同的事例的习作策略样表达。【设计思路】至此，这一环节已经落实了第二个教学目标，我始终认为，不管立足于什么样的文