第三单元（作业设计）统编版语文六年级上册

中小学作业设计 学 段 小学 学 科 语文 单 元 六年级上册第三单元 设 计 目 录 一、单元内容及教材分析 二、单元学习目标 三、单元作业目标 四、单元作业整体设计思路 五、课时作业 六、单元质量检测作业 一、单元内容及教材分析 ( 一) 内容及教材分析 1.关于本单元主题的分析 本单元课文主要是围绕“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”这个要求进行编排。 旨在引导学生学习并掌握基本 的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者;引导学生读通课文，了解课文内容，会根据不同的阅读目的，选用 恰当的阅读方法;试着在写事物时，融入感情，表达看法。 2.关于本单元重点的分析 (1)根据阅读目的的不同，采用不同的阅读方法。本单元的三篇课文都有意安排了这一训练点。 《竹节人》阅读要求中安排了三个任务:①写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。②体会传统玩具给人们带来的快乐。③讲 一个有关老师的故事。课文要求按照三个任务关注不同的内容,采用不同的阅读方法。 《宇宙生命之谜》在课后提出了问题:如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章?①科学家是怎么判断其他星球没有 生命的?②人类能否移居火星?这样设置的目的也是为了让学生根据读书目的采用合适的阅读方法。 《故宫博物院》一课的两个任务是: ①为家人设计故宫参观路线；②为家人介绍景点。要求学生自己根据学到的方法来有侧 重点地阅读。 (2)试着在写事物时，融入感情，表达看法。《竹节人》一课，作者在描写玩竹节人和老师也在玩竹节人两段内容时，就融 入了自己的感情，表达出了自己对美好生活的无限眷恋和对传统玩具的喜爱。《宇宙生命之谜》一课表达了作者对宇宙生命之谜 的好奇心和科学家顽强不屈的探索精神。我们也要学习这种写法，写事物时融入感情。 3.关于教材内容的分析 (1)这个单元的编排体例不同于其他单元。安排的两篇精读课文，将文前的“学习提示”与课后题相结合，展示了有目的地 阅读的基本方法，引导学生学习这一策略;一篇略读课文，迁移运用这个策略。三篇课文题材、体裁各异，旨在告诉学生无论阅 读何种类型的文章，都要根据不同的阅读目的选择不同的阅读方法。学习提示，提出阅读任务，让学生明确阅读目的，课后题 和旁批引导学生交流，阅读过程中，为了达成阅读目的用了哪些阅读方法，回顾自己的阅读思维过程。三篇课文任务分工不同, 《 竹节人》通过学习提示，安排了三个不同的阅读任务，引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容也会不同。《宇 宙生命之谜》通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的，阅读这篇课文的思维过程，引导学生发现，针对不同的阅读目的， 要运用不同的阅读方法。《故宫博物院》引导学生将在前面精读课文里学到的方法进行迁移运用，逐步实现“有目的地阅读”。 (2)关于习作的分析 本单元习作是“ 让生活更美好”，旨在引导学生留心自己的生活，发现生活的美好，体会生活的乐趣，感受人与人之间 的真情。习作主题与学生生活密切相关，学生在习作中能够自然融入自己的感情，表达自己的看法。 第一个板块是习作内容。这是一次半命题习作，题目“ 让生活更美好”中，具体填写的内容，教材中以八个词语为例， 从不同角度启发学生的思路。三个泡泡以具体的例子，提示学生怎样结合自身实际去思考“什么让自己的生活更美好"。 第二个板块是习作要求。这次习作的要求包括两个方面:一是内容方面的要求--它是怎样影响你的生活的，可以通过哪些事 来体现这样的影响，要把过程写清楚、写详细。二是感受方面的要求--它为什么让你觉得生活更美好，说说原因，表达自己的 想法和感受。告诉学生，生活中我们除了认真观察之外，还要去细心地感受和体会，在习作时把自己的感受和体会融人具体的 事例中去写。 第三个板块对习作展示和交流提出了建议。建议学生以主题班会的形式进行交流、分享,也可以说一说自己从同学的分享中 获得的思考和启迪。 (3) 关于语文园地的分析 语文园地安排了三个板块的内容。 “交流平台”以学习伙伴交流的形式，围绕本单元的阅读策略“有目的地阅读”展开。对这个单元课文中使用到的阅读策 略进行了回顾和梳理。学习伙伴以《竹节人》和《故宫博物院》为例，交流了如何根据任务选择合适的材料，如何快读关联性 不强的内容以提高阅读速度，并提示学生，要养成根据阅读目的选择适当的阅读方法的习惯。 “词句段运用”包括两项内容。第一项内容是安排了一组表现人物入迷状态的句子提示学生可以从动作、神态、细节描写 来表现人物，并让学生试着写一写类似的情景。第二项内容是学习怎样清楚、有序、完整地说明理由、表达观点，指出可以分 条叙述或分点说明，教材还给出了两个情境，让学生运用这样的方法来说一说。 “日积月