《涉江采芙蓉》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修上册

《涉江采芙蓉》教学设计 授课教师：语文小妖 【教学目标】 1、了解汉魏晋诗的发展源流以及《古诗十九首》 2、掌握对写法（曲笔），培养诗歌鉴赏能力。 3、体会诗歌感情 【教学重难点】 1、掌握对写法（曲笔），培养诗歌鉴赏能力。 2、体会诗歌感情 【课前准备】 1、指导学生完成预习 2、制作课件 【教学过程】 一、文学常识 《古诗十九首》最早载于南朝的昭明太子萧统编的《文选》（又称《昭明文选》， 《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集，收录了秦汉以来的文学作品。 《古诗十九首》它是东汉末年无名氏所作的19首五言诗，它们并非一人一时之作，也不是一个有机构成的组诗。 内容上，主要抒写1、矢志伤时、人生无常的感慨。2、世态的炎凉与人情的冷暖。3、游子思妇们离别相思之苦。，反映出东汉后期政治混乱、败坏、没落的时代面貌。  艺术上，创造出一种独特的艺术风格，被称为 “惊心动魄，可谓几乎一字千金”（钟嵘《诗品》）。 二、整体感知 （一）解题----《涉江采芙蓉》 【明确】涉江：踏过江水 芙蓉：荷花 《古诗十九首》以诗的第一句为题。 （二）读准诗句 涉江采芙蓉 涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。 采之/欲遗wèi谁？所思/在远道。 还huán顾/望旧乡，长路/漫浩浩。 同心/而离居，忧伤/以终老。 （三）读诗译诗 渡过江去采摘荷花，生有兰草的沼地长着香草。 采摘荷花送给谁呢？所思念的人在遥远的长道。 回头看那故乡啊，漫长的道路无边无际又渺渺。 感情深厚却两地分居，在愁苦忧伤中慢慢变老。 （四）精读诗句 1、这首诗的诗眼是什么？ 【诗眼】指作品中点睛传神之笔。（形式有二） ①诗词句中最精炼传神某个字； ②全篇最关键的词句，是一篇诗词的主旨所在。 【明确】本诗的“诗眼”：忧伤——（忧伤以终老） 3、 精读诗句 （一）解读“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。” 1、这两句诗有哪些意象？ 【明确】“江”“芙蓉”“兰泽”“芳草” 2、描述了怎样的情景？营造怎样的氛围？ 【明确】描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，营造的是轻松欢快的氛围。 3、表达了抒情主人公怎样的感情？ 【明确】表达出诗人情怀的高雅，感情的纯洁、美好。 （二）解读“采之欲遗谁？所思在远道。” 1、这两句用了什么手法？这两句有什么作用？ 【明确】手法：设问(自问自答) 作用:过渡作用。采摘荷花目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝福。不过，想送的人却在远方，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。这一句自问自答可以看出来主人公的情绪由欢欣转为失落。 （三）解读“涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。采之/欲遗谁？所思/在远道。” 1、作者情感由喜转忧，这是用了什么手法？ 【明确】乐景衬哀情。把人物放在美好、欢乐的采莲背景上，抒写独自怀念远方的爱人的忧伤，具有以乐景衬哀情的效果。 2、补充知识——古人采摘香草赠亲友 【明确】鲜花香草娇嫩美丽，同时又给人欣欣向荣的感觉，常常象征高尚的品德和热烈的爱情。古人送花草给“所思”是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动。在传统文化中以花草赠亲朋，既寄托了对亲朋的美好祝愿，也表达对亲朋的关怀、思念、珍惜等感情。 （四）解读“还顾望旧乡，长路漫浩浩。” 1、“还顾”这个动作能看出主人公有怎样的兴情？ 【明确】还顾”一词，动作性和画面感很强，清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的心情。 （五）解读“同心而离居，忧伤以终老。” 1、这两句表达了主人公怎样的心情？ 【明确】表达主人公天各一方，忧伤难遣的黯然痛苦之情。 【小结情感变化】 采芙蓉——欢欣愉快 思远道——相思失落 望旧乡——迷茫惆怅 忧终老——忧伤无奈 四、问题探究 1、关于《涉江采芙蓉》，你认为抒情主人公是男子还是女子？ 【解读1】抒情主人公是男子 男子远离家乡，采摘荷花时，想到心上人。 他想回到家乡，但长路漫漫，欲归不得。 想到他与心上人以后也是分离，以至于忧伤终老。 【解读2】抒情主人公是女子 女子（在家附近）采摘荷花，想送给远离家乡的心上人。 此时远离家乡的心上人也在遥望家乡，但长路漫漫，心上人欲归不得。 1、当将抒情主人公理解为女子时，女子在家乡采摘荷花，又怎么知道心上人在回望故乡思念自己呢？这是用了什么手法？ 【明确】曲笔（对写法） 【补充知识】对写法也称对面落笔、曲笔，意指不直接抒发对对方的思念之情，而是从对方着笔，想象对方想象自己的情形，简单来说，就是不写自己如何思念对方，而是着力描绘对方如何思念自己的一种手法。 使用效果： （1）内容上：丰富诗文内容，将不同的画面展现在同一首诗中，让读者跨越时空，增强诗歌的感染力。 （2）主题上：通过写对方思念自己间接抒发自己对对方的情感。既深化感情，又强化主题