第三单元名著导读《红星照耀中国》整本书阅读策略 2023-2024学年统编版语文八年级上册

初中语文备考-《红星照耀中国》整本书阅读策略 如何高效地展开整本书阅读活动？ 一、阅读阻力 为充分了解学生的阅读状况，优化《红星照耀中国》“整本书阅读”学习现状，抽取了某城镇学校八年级的学生作为调查分析样本，并对学生的阅读反馈作了梳理，认为学生阅读本书时存在的阻力如下： （一）时代的疏离感 《红星照耀中国》“纪实”却不“及时”，反而增加了隔膜感。时代的隔膜造成了初中生接受的障碍，影响了阅读的效果。 调查结果显示，只有一半以上的同学读完了一遍，说明初中生对于阅读《红星照耀中国》的兴趣不是特别浓厚。因为，如果学生不熟悉当时的时代背景，就不能够真切地了解那个列强欺凌、军阀混战的混乱时代。 例如书本中所出现的“苏维埃”“哥老会”都是特殊时代背景之下的产物，学生不能理解这样的在书中反复出现的概念，自然无法产生浓厚的兴趣。 （二）文本的疏离感 1.《红星照耀中国》的作者是一名外国记者，在翻译的版本良莠不齐的情况下，母语阅读给初中生带来了障碍； 2.本文以采访记录、个人讲述和重大事件描述为主，情节不连贯，故事性不强，对于学生的吸引力不足。 （三）阅读指导的疏离感 一半以上的同学非常或者比较喜欢《红星照耀中国》，说明这本书对于初中生而言，是具备可读性的。 但是不少教师的阅读指导机械有余，活力不足，难以激发学生的阅读兴趣；其次，缺乏学习任务群阅读和整本书阅读的帮助与指导；最后，在学生读完作品之后，缺少思维的碰撞和专题的研讨，没有能够让学生的理解走向深入，思维更上一层楼。学生的情感没有得到唤醒，主体地位也没有得到充分的反映。 时代、文本和阅读指导上存在的疏离感，造成了《红星照耀中国》整本书阅读的困境。 若要突出重围，就必须要寻求合适的路径。新课程标准指出： 引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。 这对于整本书阅读的教学无疑具有非常重要的指导意义。 二、模型建构 学习进阶在这里是指特定年龄阶段的学生在学习时所遵循的一种连贯的、逐层递进的思维路径。20世纪中叶，布鲁姆将思维过程分为记忆、理解、应用、分析、综合、评价六个层次，其中记忆、理解、应用属于低阶，分析、综合、评价属于高阶（后来改为分析、评价、创造）。心理学家恩尼斯认为高阶思维就是把一些琐碎的信息重新整合成有体系的整体的抽象思维。 综上所述，在阅读能力中，记忆、领会、识别等能力属于低阶能力，反思、整合、评价等属于高阶能力。 新课程标准首次真正将课程目标与课程内容分离，课程内容的独立，使教材选编、课堂教学、教学评价“有章可循”。义务教育的语文课程内容主要以学习任务群的方式加以组织和呈现。新课程标准分三个层面共设置了六个学习任务群，其中“整本书阅读”属于第三层次的拓展性任务群。 设计《红星照耀中国》整本书阅读的学习任务群，教师需要紧扣语文核心素养，实现阅读任务由低阶通往高阶的过渡，建立螺旋式上升的进阶路径。 低阶任务群力求通过活动的设计让学生对作品的内容有一个整体的把握。由于作品与学生之间存在着时代的疏离感，还需要通过背景资料的补充、历史脉络的梳理，让学生真正走进作品、读懂作品。并通过对不同人物的形象、性格特征和革命经历等的了解，辨别不同的人物形象。 高阶任务群设计专题探究活动，精读部分章节，品读革命英雄人物的爱国情怀，进一步感受他们的人格魅力。探究红星能够照耀西北乃至整个中国的内在原因。关注作品中的评论性语句，感受埃德加·斯诺表达出的人性关怀。结合自己的阅读体会撰写文章，进一步挖掘革命历史的现实意义，传承红色经典作品的永恒价值。 三、进阶路径 大情境设置：借着国庆节的东风，我校举办“红星闪闪，照耀我心”读书节活动，师生共读《红星照耀中国》，一起探寻红色中国的秘密。 （一）通读指导任务群：向西寻闪闪红星 通读指导任务群的设计，要能够激发和维护学生的阅读兴趣。教师可以设定任务情景，让学生渐入佳境，更加乐于走进文本。 任务一：三组对比明背景 1.书本封面的对比 出示1938年版、2017年版的封面，关注标题、色彩、图案。结合标题和画面，猜一猜本书的内容。 2.毛主席形象的对比 出示两张毛泽东的图片，一张是斯诺拍摄的、我们心中熟悉的毛主席形象，一个是日本《周报》中的毛主席形象。两张图片判若两人。 3.红军群像的对比 出示两张红军形象图，一张是我们印象当中的红军战士，一张是国民党口中的“赤匪”。两者形象差距甚远，形成了鲜明的对比。 三组图片的对比，不仅让学生对本书的内容有一个概要性的把握，并且激发学生思考： 为什么两本书的名称不同？ 为什么毛主席和红军的形象有如此大的差异？ 从而自然地引入这本书的写作背景：在那样一个白色恐怖的时代，红军、共产党以及毛泽东等领袖被外界舆论妖魔化。而