习作：小小“动物园”（教学设计）-统编版语文四年级上册

四上第二单元《小小“动物园”》教学设计 【教学内容】 “小小‘动物园’”是一个充满了情趣的习作话题。将自己的家人想象成某种动物，通过回味与家人相处的片段，感知他们的显著特点。内容上，通过人与动物的联结，乐趣无穷；情感上，再现了学生与家人相处的片段，情意浓浓。 【教学目标】 1. 通过绘本阅读打开思路，根据家人特点，选择合适的动物。 2. 通过例文支架学习，学会运用举例和把人比作动物的方法，将家人写出动物的特征。 3. 借助同桌评价、课堂评价和家长参与评价等，让学生收获习作的快乐与成就感。 【重难点】 重点：通过游戏、绘本阅读等多种方式激发学生习作表达的兴趣，让学生乐于表达，在习作中获得快乐。 难点：拓展学生思路，把家人想象成不同的动物，发现他们与动物间的相似点，享受家人角色转换的趣味，感受小小“动物园”爱的氛围。 【教学过程】 课前谈话： 动物照片欣赏：你最喜欢哪一张？说说理由（想到了什么生活中的画面）。 第一课时 一、故事导入 1. 同学们，你们喜欢读故事吗？生动的故事令人着迷，并能从中习得知识。老师给你们带来一个跟动物有联系的故事《我家是个动物园》，请你们阅读完想一想：故事有趣在哪？ 我叫祥太，是个小男生，其实呢……我是只小猴子，最爱吃香蕉，爬树很拿手，也很会模仿别人。这是我爸爸，龙太先生，其实呢……他是只大狮子，最爱吃肉，不爱吃蔬菜。早上他脾气不太好，头发乱蓬蓬的，叫起来像狮子吼。这是我妈妈，明美女士，其实呢……她是只大浣熊，不管看到什么东西都马上收去洗。有一次，妈妈差点连我也一起洗了。这是我爷爷，一郎先生，其实呢……他是只长颈鹿，个子高高的，散步的时候，我骑在爷爷肩膀上，看街上的风景，在不停地变幻。这是我奶奶，早纪子女士，其实呢……她是只狐狸，很善于变化，出门的时候，她在镜子前一变——哇！变得连我也认不出来了。可是她回家时带回的礼物，肯定是油炸豆腐和饭卷。这是我妹妹，茜茜，其实呢……她是只小白兔，总是竖起耳朵听别人说话。她很天真，很可爱，但吵架的时候，一定要小心她的“踢人功”。这是金鱼，太郎和次郎，其实呢……爷爷告诉我，它们是鲸鱼。等小金鱼变成大鲸鱼，就要把它们放回大海里去。最后，介绍我的曾祖母，阿花老太太，其实呢……她是只猫头鹰，总是打着盹，半睡半醒。虽然她平常只会说“啊”“嗯”，但只要和她在一起，就会觉得很温暖、很祥和。我的家是热闹的动物园。有空请你来玩，不收你的门票喔！ 2. 祥太的每一个家人就像某种可爱的动物，一家人好似小小的动物园，真有趣。那故事中的人物是哪些地方像某种动物呢？请小组合作梳理完成： 3. 汇报交流：祥太的家人，分别是什么方面的特点像极了某种动物？ 4. 小结：祥太的每个家人都特点鲜明，有的是外貌像动物，有的是习惯像动物，有的是本领像动物，有的是品质像动物，真是一个小小的动物园。 【设计意图】用读故事导入，把学生带入文本语境，良好的写作情绪在轻松的故事内容中酝酿。通过对故事中人物的梳理，让学生随着文本语境慢慢地步入写作任务和写作情景。 二、聚焦特点 1. 同学们，祥太家人的特点鲜明，好似一个小小的动物园。其实我们的每个家人也都有各自的特点，而且有的家人特点很多，好好想想，他们身上有什么特点？ 2. 我们以爸爸为例，他身上有哪些特点？哪个特点最突出？ （1）请你们用词语概括出爸爸的 3 个明显特点。 （2）头脑风暴：请你筛选出爸爸最显著的特点，画上“☆”。 3. 现在请大家用刚才的方式，把其他成员的显著特点筛选出来。 4. 同桌、小组、班级分享与交流。 【设计意图】通过头脑风暴充分调动学生的思维与记忆的积极性，让学生对家长的多个特点进行筛选，聚焦到最显著的特点上，老师在学生的相互交流中及时引导，从而为有困难的儿童提供有效的帮助和引导。 三、联结动物 1. 我们的家人都有鲜明的特点，是有别于他人的重要标志，你觉得根据家人的显著特点，会分别像哪种动物呢？ 2. 小组交流，能从外貌、性格、习惯、爱好、本领、品质等不同角度说清家人像什么动物，哪里像。并推荐一位学生进行全班交流。 3. 小结修改：同学们，你家人的特点与动物的特点匹配了吗？请自行修改。 【设计意图】小组活动是学习共同体之间的相互撬动、裹挟、卷入，让同伴之间互相学习，并能够通过想象，将每一个家人的特点与相应的动物匹配。 第二课时 一、任务驱动 1. 同学们，请你选一位最喜欢、最有特点的自己家的小小“动物园”中的一位成员，快速写下来。 2. 交流讲评，看看谁写得最清晰、最形象。 【设计意图】通过第一次盲写（试写），能准确了解学生的已有习作基础，为后续教学与指导提供依据。 二、一改，更有说服力 1．同学们，如何写才能让家人的特点更像某种动物呢？ 2．例文学习，运用事例。 例文支架：爸爸是一头大懒猪。平时，他不大爱运动，倒喜欢睡觉。一天，我和妈妈回