认识厘米（ 教案）-二年级上册数学北师大版

从“经历”走向“经验” 一一《认识厘米》教学实践及反思 教学目标：1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度的必要性。 2、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的 长度观念。 3、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。 4、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。 教学重点：掌握1厘米的实际长度和用刻度尺测量物体长度的方法。 教学难点：建立1厘米的长度长度概念。 【课前思考】 思考一：学生对于“厘米”的认识有多少？ 课前谈话： 问：之前有听说过厘米吗？ 生一：游泳时水深50厘米 生二：我妈妈在倒车的时候，倒车雷达会说还有几厘米，几厘米的。 生三：尺子上有。 生四：高速公路上有距离哪里几厘米几厘米的。 生五：我在家里听爸爸说过，厘米，分米，米的。 问：你爸爸是数学老师吗？ 生：是的。 问：那你知道1厘米有多长吗？能比划一下吗？ 生一：大概这么长（大约1分米长） 生二：大概这么长（大约1米长） 以上这些是我在上课前与学生的谈话，从学生的回答中我们可以知道，学生 对于厘米并不是完全陌生的，他（她）们可以从生活中获得，可以从大人那里获 得，以但对于厘米的长度概念几乎是没有的。 思考二：怎样真正体验到统一单位的必要性？ 《课程标准》把体验统一单位的必要性作为计量单位教学的目标之一。查阅 计量单位发展史类书籍，便可知道度量单位的产生是因为实际度量的需要和比较 1 的需要，体会到统一度量标准的必要性是每一个度量单位的课时目标之一，这一 点对“厘米的认识”来说犹为重要，因为这是一粒“种子”。 怎样让这粒种子播好，就成了老师们思考的第一个问题，从专家到一线老师 都作出了很多的思考：这就需要我们老师提供一个比较好的情景支撑起学生对厘 米必要性学习的体验。 故事入课： 老师给大家讲个故事，这个故事的主人公叫做小矮人，你别看他个小，他做的衣服可 好了。有一天，一位老爷爷请他为孙子做衣服，老爷爷告诉小矮人，他孙子身长3拃，小矮 人把尺寸记录下来，回家后，就开始做农服了。几天后，爷爷来取农服，发现衣服太小了， 很生气：告诉你3拃，你怎么做成2拃呢？小矮人很委屈：我是做了3拃啊，怎么就太小了 呢？ 填空入课： 余特的引入： ( )比()长： 再增加一点难度：()比()长( 问题解决入课： 我们学校，需购置一些新课桌，我们学校把这个测量的任务交给了咱们班，有信心完 成这个任务吗？ (1)自主测量：请同学们选择自己喜欢的物体量一量课桌有多长？ (2)交流汇报 (3)体验统一长度单位的必要性：同样都是课桌的长度，却有这么多不同的结果，你 觉得我们把哪个结果发给厂家比较好，为什么选这个结果，这个结果好在哪？ 故事入课、填空入课、问题解决入课三种不同的入课方式反映了不同的需求，第一种 入课只是为了对知识的学习做一个说明，因为我们要学习厘米这个单位，所以编了这么一个 故事，第二种入课方式和第三种入课方式都是提供了一个问题，只不过填空式的入课侧重于 反映厘米来自比较的需要，第三种入课侧重于厘米是来自度量的需要。而对学生来说对度量 的需要到底是从对两个物体描述的差异开始呢？还是对一个物体的测量需要开始？答案仁 者见仁智者见智。 思考三：如何在度量中体会度量的本质就是计量单位的累加？ 1、估计蓝色小棒长几厘米。 请学生拿出学具袋中3厘米长的蓝色小棒，问，请你们估计一下，这根蓝色 小棒长几厘米。（大多数学生估计蓝色小棒长3厘米），让学生用脑子里的1 厘米，估计小棒的长，学会用单位的累加(1厘米的累加)来判断其它整厘米物体 的长度。 2、验证蓝色小棒是否长3厘米。 谁能来验证一下你的估计是否正确，方法一：用3根1厘米长的小棒，1 +1+1=3厘米；方法二：放在尺子上，0到3之间的长度，追问学生你是怎么想的， 生回答：刻度0到刻度1是1厘米，刻度1到刻度2是1厘米，刻度2到刻度3 是1厘米，3个1厘米就是3厘米 让学生充分感受到了度量对象中有几个1厘米，度量对象的长度就是几厘 米，在体会到度量的本质就是计量单位的累加后，还引领学生发现，从0到几， 就是几厘米，这是一种方法的提炼。 还通过变式呈现了一些在度量的过程中会碰到的实际问题：如断尺的测量， 从后面断到前面断，到中间模糊，其实都在帮助学生理解度量的本质：度量对象 中包含多少个度量单位，度量值就是几。 【课堂实践】 一、创设情境，揭示课题 动手操作、体验统一长度单位的必要性 1、请生用自己喜欢的工具去量一量，课桌有多长 2、生汇报 3、师小结，揭示课题：认识厘米(cm》 二、操作体验，形成表象 (一)认识尺子 1、生自由观察尺子 2、反馈汇报（数字、刻度，刻度线等） (二)认识1厘米 1、认识1厘米 直接告知：两条长线之间的长度（这样的1大格），就是1厘米。 2、