16.1《赤壁赋》教案 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

科 语文 年级 授课教师 授课时间 授课地点 授课题目 赤壁赋 《赤壁赋》兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理 并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方 式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章“如行云流水，初 教 无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。 材 它由以前的自读课文升格为讲读课文，其重要性可见一斑。而且，苏轼 分 是我国文学史上的一位影响深远的巨匠，他的很多作品都被选入教材， 他的思想在很大程度上影响着教师和学生。 《普通高中语文课程标准（实验）》对高中生文言文学习的目标除了 提出“能阅读浅易文言文，梳理文言知识，背诵一定名篇”的基础层次 要求，还提出了更高的要求，即体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成 一定的传统文化底蕴莫定基础，理解作品的内容价值，从中汲取民族智 慧。因此《赤壁赋》的教学不能仅停留在字词句的解释上，更要上出人 文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感上产生共鸣。 本课便是在完成知识目标后体验情感的第二课时 学 学生积累了一定的文学知识，有了一定的文学文化修养，他们已经 有能力把作品再深一层，穿过作品这道长廊，走进作家的内心深处，更 分 深层次地探究作家的情感和内心世界：但是阅读古文作品尚且有一定难 析 度。 知识与技能：了解苏轼多方面的艺术成就及人生经历 教 过程与方法：理清文章感情线索并探究成因 情感、态度、价值观：研讨苏轼的人生感悟，感受其乐观旷达的人生态 目 度，培养积极正确的人生观 标 教学难点 理清文章感情线索并探究成因 教学方法 诵读法、探究法 教学过程 教师活动 学生活动 导入 展示诗： 一门三父子，都是大文豪。 诗赋传千古，城眉共比高。 提问：这里的三父子指的是哪三父子？ 脱口而出：三苏 追问：那些信息指向三苏？ 回答：三父子、 大文豪、诗赋 再追问：大家关注的这些信息也可指向三曹父子 个别回答：峨 教师评价：关注信息应准确充分 眉，三苏是四川 苏轼的艺术成就及名家评价 眉山人 解说：三苏中又以苏轼文学造诣最高 教与学 提问：大家了解苏轼多少 学生纷纷回答 丰满苏轼信息 救师展示并简要解说 北宋文坛领袖 苏门四学士：黄秦是张 倾听解说 文：唐宋八大家一三苏欧曾王韩柳 诗：苏黄 油然而生倾慕 词：豪放派苏辛 向往 书法：苏黄米蔡宋四家 绘西：墨竹 展示名家评价： “每事供不十分用力，古文、书、西皆尔，辞亦尔”。 李清照 解说：有人说一个人穷其一生在一个领域有所建树，在 历史上留下名字，那么他就已然很不易，如果一个人 在多个领域的综合成就无出其右者，我们又应该怎样定 放声诵读，体悟 义他呢！而苏轼对每件事又不倾其全力，可见这个人确 情感 快速检索，回答 实是旷世奇才。今天我们要走进苏轼的《赤壁赋》并走 问题（迅速准 确) 进苏轼。 三、整体感知 1、诵读课文，感悟情感 笔记 2、找出文章中直接传达人物感情的句子或词语 提示：“直接“ 明确检索范围 明确：饮酒乐甚—苏子锹然；哀吾生之须臾；托遗响 自由诵读，迅速 检索，回答问题 切实从诗句中 于悲风 客喜而笑 感受到“乐” 板书：乐—悲一喜 迅速回答“箫 声 我们一起来探讨情感生成原因 回答：多个学生 四、依据文本，探讨情感生成因素（由问题串联） 回答完整 学生思考 1、诵读并检索信息苏轼因何而乐（回答一，点即可 关注歌的内容 在思考回答问 明确：景：清风、静水、明月、远山、白露 题 物：酒、诗、歌 人：客 心境：自由 注意：提示学生有四方面的要素 2、苏子因何“愀然”？ 学生能够完成 明确：因为悲凉的箫声 进一步探讨：箫声怎样传达出悲哀之情的？ 诵读思考讨 鸣鸣然、如泣如诉、舞、泣 论 3、补充提问：泛舟之乐到箫声之悲是否突兀？ 提示：注意箫声如何奏出，是“倚歌而和” 明确：桂棹兮兰浆，击空明兮潮流光。渺渺兮余怀，望美人兮 倾听解说 天一方。苏子出口成章，此歌是苏子才华的展现，歌词带有《离 骚》的痕迹。前两句是说在美好的月光下逆流而上，后两句是 说找美人不到而惆怅，后两句明显带有伤感情绪了，这就为后 文客倚歌而和的洞萧悲音的由来作了最好的注解。自楚辞开始 美人这个意象往往隐喻着贤君明主。 那么苏轼本身就不自觉的在歌声中流露出悲伤之情，而 学生理解探讨 “客”则是他的知音，演奏出和歌声相协调的箫声，并 得很深入 使这种悲伤之情一发而不可收，变成了真正的“悲和 哀”，说明客的心中有难以言说的悲愁。那么客因何而 聆听解说 思考哲学命题 悲呢？ 4、客因何而悲 诵读文章，寻找线索，讨论 明确： “三悲”即物是人非一代枭雄曹操，“而今安在战”，还是当初的 赤壁，而人却不再，一切已归于空虚，令作者生发出无限帐 恻之情)；生命短暂（思及自己，吾与子更是如好辩，如沧海 一票，