14.1《故都的秋》教案 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

故都的秋郁达夫 教学目标 1、体会散文"形”、"神"合一的艺术特色： 2、品味语言艺术： 3、理解本文"以情驭景，以景显情，情景交融"的艺术手法，学会从景物描写中把握作 者的思想感情。 教学重点 情景交融的艺术手法 教学难点 作者主观感情与客观景物的融合 教学方法 朗读体悟法（其实，教学本文，采用圈点批注法更好，边读边问边批注，最后总结。把 大量时间交给学生朗读体悟，效果更好。) 教学时数 2课时 教学准备 多媒体资料 教学过程 第一课时 教学要点 1、体会散文"形”、"神合一的艺术特色： 2、品味语言艺术。 教学程序 一、导入 1、情境导入：播放秋景图片（幻灯片），谈谈你对秋天的印象 2、诗句导入： 宋玉《九辩》：悲战秋之为气也，兼瑟兮草木摇落而变衰。 汉代刘彻：秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归。 杜甫《登高》：万里悲秋长作客，百年多病独登台。 刘禹锡《秋词》：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧宵。 毛泽东《采桑子·重阳》：不似春光，胜似春光。战地黄花分外香。 3、语言导入：美学家说”一片自然风景就是一个心灵的世界。"宋玉、刘彻、杜甫皆"悲 秋”，而刘禹锡、毛泽东则"颂秋”，自是源于他们不同的”心灵的世界"。今天，我们就从《故 都的秋》走入郁达夫的心灵的世界，看看他通过对秋天的描写抒发了怎样的情怀。 二、郁达夫 郁达夫，原名郁文，浙江富阳人，现代小说家，散文家。1896年生于知识分子家庭， 三岁丧父，1912年夏考入之江大学预科，因参加学潮被校方开除。翌年进入杭州蕙兰中学， 因绝望于教会学校的奴化教有遂回家闭门苦读。 1913年随兄赴日留学，考入东京第一高等学校预科，开始接触西洋文学，并开始尝试 小说创作。1921年，与郭沫若等人成立了创造社。小说《沉沦》为其代表作，深刻地表现 了受压迫的留日学生的苦闷与彷徨，并塑造了一个性格忧郁和心理变态的青年形象，具有强 烈的反旧礼教色彩，惊世骇俗。1922年毕业回国。主要作品还有《春风沉醉的晚上》、《茑 萝集》、《迟桂花》等。 1938年携妻儿抵新加坡，主编《星州日报》等报刊副刊，发表大量战斗性很强的文章 声援抗日斗争。曾被日军强迫任翻译七八个月，在此期间暗中保护和营救不少印尼群众和华 侨。1945年被日木宪兵秘密杀害于苏门答腊岛，年50岁。 三、初读感知 1、听范读（多媒体）： 2、选择自己喜欢的段落表演朗读。 四、再读，整体把握。 (一)、朗读1-2段 1、哪句话总写了北国之秋的总体特征？这句话对全文有什么作用？ 2、第2段写江南之秋（不是“故都的秋”）有什么作用？ 3、这两段中最显著的修辞手法是什么，有什么作用？ 明确： 1、中心句：北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。这句话，写出了北国之秋的 总体特征。提纲挈领，笼罩全篇，为全文总纲。 2、写江南之秋，意在对比，目的是突出北国之秋之美。 3、排比。○1、清，…静，悲凉。增强了语言气势，凸出了北国之秋的总体特征。 O2、味，色，…意境与姿态，…不饱，不透，不到十足。从多个角度说明 江南之秋的不足，反衬北国之秋的美好。 (二)、朗读3-12段 1、3-11段是描写，共描绘了北国之秋的五幅图，请简要归纳（拟小标题）。 2、第12段是议论，写到古今中外文人墨客多爱写秋，但最终的"落脚点"是什么？ -明确： 1、五幅图：秋晨（院）图、秋槐（花）图、秋虫（蝉）图、秋雨（人）图、秋果（树） 图。（或：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果） 2、议论的最终落脚点是”尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。”这就 进一步赞美了北国之秋。 （三)、朗读读13-14段 1、第13段用了什么修辞手法，有什么作用？ 2、第14段，表达了作者的什么感情？ 3、这两段和开关是什么关系？ -明确： 1、再用对比，排比，尤其比喻意味深长：江南之秋是黄酒（香醇）、稀饭（清润）、鲈 鱼（秀气）、黄犬（细巧），而北国之秋是白干（浓烈）、馍馍（干硬）、大蟹（霸气）、骆驼 (粗犷)。用一个字概括即：江南之秋-"淡"；北国之秋"浓"。 2、"我拿生命换秋天”，可见作者对北国之秋的挚爱。 3、首尾响应，结构完整。 (四)、综观全篇，理清结构。 部分起止大意一1-2总写北国之秋的特征 二 3-12 描写秋晨（院）图秋槐（花）图秋虫（蝉）图秋雨（人）图秋果（树）图议论三1314 表达对北国之秋的挚爱 五、总结 1、"形”、"神"合一的艺术特色：本该内容繁杂，名目繁多，但纲举目张，都是围绕着 一句话来写的。“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。"这句话，写出了北国之 秋的总体特征。这是”文眼”，提纲挈领，笼罩全篇，为全文总纲。五幅图，每一幅都体现了 "清、静、悲凉"的特点-这是我们下节课研究的重点。 2、品味语言艺术：