28《有的人——纪念鲁迅有感》（教学设计）-统编版语文六年级上册

28*《有的人——纪念鲁迅有感》教学设计 一、教学目标： 1. 能有感情地朗读诗歌。 2. 能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。 二、教学重难点 1.能有感情地朗读诗歌。 2.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。 三、教学过程 板块一：预学反馈，立足学情 1. 小组合作分享“我对鲁迅的了解”，综合组员的意见，形成“我们队鲁迅的了解”。 2. 在班级内公开发表自己的见解。（注意倾听，如果自己小组表达的意思和其他组一样，请不要重复发言） 板块二：初读诗歌，体会节奏。 1. 了解诗歌的创作背景。 引导：鲁迅，一位伟大的文学家、革命家、思想家，在1936年10月19日离我们而去。他给后人留下的有怀念，更有深深的思考。今天我们学习的《有的人——纪念鲁迅有感》就是诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年而写的。 （1） 读读诗的主标题和副标题。 （2） 读学习提示，说说怎么学这首诗。 2. 初读感知，有节奏地朗读。 （1） 自由通读一遍，读正确。 （2） 学生根据自己的体会，再次朗读诗歌，给诗歌画上分隔符。 （3） 交流反馈：抽学生朗读不同的小节,关注学生的节奏与停倾。 板块三：归纳整理，对比朗读 引导：前前后后我们已经读了好几遍诗歌了。诗歌题目是《有的人—— 纪念鲁迅有感》，“有的人”在诗句中出现了好几次。请归类一下,你觉得作者写了几类人？ 1.学生圈画,默读归类。 2.学生自由表达，简要闸述理由。 3.学生再读第一小节,归纳整理。 引导：我们再读读第一小节，作者绕口令似的说“活着”“死了”“死了”“活着”你们被明白这四个“活着”和“死了”吗？它们的意义一样吗？ 4.对比朗读第一小节。 5. 发现两类人的不同,感受对比写法。 引导：像这样的对比，整首诗中还有很多。请默读全诗，找一找，并试着归纳。这是对两类人的什么进行对比？ （1）学生交流，自由归纳。 （2）教师顺学而导,帮助梳理。 ①不同态度、做法的对比。 重点指导“啊，我多伟大”一句的朗读，感受自傲、高高在上的感觉。 ②不同结局的对比。 （4） 师生对比朗读。 板块四：借助资料，探究品味 1.回归诗题，引发思考。 引导：再次读读诗题,副标题告诉我们〝纪念鲁迅有感〞，可全诗没有提到“鲁迅”二字。臧克家究竟用了怎样的方式纪念鲁迅呢？让我们借助资料去探究品味。 2.探究学习第二小节，感受鲁迅的形象。 （1）自主朗读第二小节，说说从哪里感受到了鲁迅先生的形象。 学生自主交流,重点交流“有的人俯下身子给人民当牛马”。 （2）出示学习单中的批注,联系课文《我的伯父鲁迅先生»说说感受到子鲁迅先生是个怎样的人。 有的人 骑在人民头上：“啊，我多伟大！” 有的人 俯下身子给人民当牛马。 我想到了在《我的伯父鲁迅先生》中，鲁迅俯下身子 。 特别引导学生关注鲁迅先生救助车夫时的动作神情来谈谈自己的理解。 （3）出示学习资料“巨匠鲁迅逸事”，内容如下。 设身处地为他人着想 鲁迅家里有两个保姆，不知何故，经常发生口角。他受不了整天的吵闹，竟然病倒了。 隔壁一个小姑娘问道：“大先生，你为什么不喝止她们？” 鲁迅微笑着说：“她们闹口角是因为彼此心里都有气，即使吵闹暂时压下去了,心里那股气也是压不下去的，她们恐怕也要失眠。与其三个人或两个人失眠，还不如让我一个人失眠算了。 资助施茶体贴路人 20世纪30 年代的上海，每至夏天,沿街店铺常备有茶桶,过路者可自行用一种长柄鸭嘴状竹筒舀茶水,消渴解乏。 鲁迅的日本好友内山完造在上海山阴路开设内山书店,门口也放置了一个茶桶。鲁迅因会见友人、出售著作、购买书籍等事项常去内山书店。他看到茶桶，十分赞同内山此举，于是多次资助茶叶，合作施茶。 1935年5月9日，鲁迅在日记中记录道：“以茶叶一囊交内山君，为施茶之用。”鲁迅还托人从家乡绍兴购买茶叶，亲自交给内山先生。 鲁迅逝世后,内山完造曾写过一篇名为《便茶》的回忆性文章记述其事。 学生学了资料后，谈谈自己对鲁迅先生的新认识。 （4）借助《自嘲》，明确化用诗句的方法。 （5）有感情朗读第二小节。 3.借助资料合作探究,继续品味“鲁迅先生是个怎样的人”。 引导：刚才，我们借助学习单和学习资料，理解了诗句，感受了鲁迅先生是个怎样的人。下面用这样的方式,四人小组合作学习,继续探讨。 （1）读第三至七小节,先自己思考“哪些诗句在纪念鲁迅先生”，再结合预学单和学习资料，想想从诗中哪些地方读到了鲁迅先生，以及他是个怎么样的人。 (2)小组合作，交流探讨。 重点交流如下内容： “情愿作野草,等着地下的火烧” · 借助《〈野草〉题辞（节选）》和练习题，想想〝野草”有怎么样的精神。 · 补充《野草》的创作简介，