第六单元 借助关键语句理解一段话的意思-2023-2024学年语文三年级上册（统编版）

第六单元 借助关键语句理解一段话的意思 本单元课文主要是围绕“自然风光”这个专题进行编排的。语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”。教材安排了《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》四篇课文学习来落实语文要素目标。 “借助关键句理解一段话的意思”。我们首先得先理解“关键”这个词语。《现代汉语词典》（1995年印刷）中，关于“关”的解释中又一项是“古代在交通险要或边境出入的地方设置守卫处所”，还有一项是“比喻事物重要的转折点或者不容易度过的一段时间”；关于“键”的解释是：“使轴与齿轮、皮带轮等连接并固定在一起的零件”，从这个字的解释来看，离开了“键”，机械的“轴、齿轮和皮带轮就不能协调统一的转动”。综合这两层意思，词典中对关键的解释是：“比喻事物最关紧要的部分;对情况起决定作用的因素”。所以，“关键语句”的关键，还是在“表现内容上面”而不是在形式上面，并不是所有的“承前启后、修辞手法”这样的句子，都是关键语句，确定关键语句应该着眼于“内容特点、思想观点、情感态度”的集中表现或者概括。由于文章是由一句句话、一段段话组合而成的，与“键”和“轴、齿轮和皮带轮”组成一个运转整体类似，所以，在界定什么是“关键语句”的时候，可以参照“键”的解释和作用来思考——“关键语句”，从作者的角度来说，主要是在文章当中起到类似“键”的那个核心作用的句子，它应该是一篇文章或者一个段落的灵魂，这个句子指挥着其他句子来完成表达一个意思、一种思想观点、一种情感态度。从读者的角度来说，就是要看看文章的若干句子、段落之间，哪个是具有类似于“键”的作用的，在直接地在表达着作者要表达的意思、思想观点和情感态度，活着在表达上起着“统领”的作用，这个或者这些句子就是“关键语句”。就是理解“段落中不同的句子写出来了什么共同的‘意思’”，这个意思就是段落的主要的意思。当然，借助“关键语句理解”一段话，既要理解关键语句的意思，又得读懂其他句子与关键语句的关系，进而读懂段落写了什么意思。 自然段是相对于逻辑段而言的 , 指的是“换行而又能表示一个完整意思的语言单位” ,是文章最基本的结构单位。阅读文章时 ,我们是在整体感知的基础上再一自然段一自然段地细读 ,一步一步地分析的;写作文章时 ,我们是在总体布局的基础上再一自然段一自然段地写 ,一步一步地体现文章的中心的。这里的一段话，主要指的是“一个自然段”。 “理解一段话的意思”，就是理解“段落中不同的句子写出来了什么共同的‘意思’”，这个意思就是段落的主要的意思。当然，借助“关键语句理解”一段话，既要理解关键语句的意思，又得读懂其他句子与关键语句的关系，进而读懂段落写了什么意思。三年级上册第六单元的课文，有的在一段话的开头就表达了这段话的意思，有的是在一段话的末尾或中间。借助这些关键句，就能理解一段话的意思。可以说，“借助关键语句理解一段话的意思”，是帮助学生从词句的理解走向段的理解的一个很好的突破口。 我们来看看本单元的几篇课文如何落实“借助关键语句理解一段话的意思”的训练目标： 《望天门山》让学生自读自悟， 自主评价这首诗，让学生划一划读懂的字，词，句，写一写自已读到的感受。并相应地进行汇报交流中，在交流中，抓住本诗的关键字词时行点拨引导，在这首诗中，“断、开、回、出”等关键字应 细细品味，“断和出”字写出了天门山的险峻、高大。应让学生看图 理解这两个字的意思，找出天门山所表现的特点。并指导学生读出自已的感受。“开和回”这两个字写出了长江水的汹涌澎湃，应让学生体会到“为什么江水一到这就出现了这种回旋的现象？”并让学生有感情地朗读诗句，体会诗句的真正涵义。 《饮湖上初晴后雨》一诗的诗眼即在“西湖比西子”这一千古设喻上。而这一诗眼意识，在引领学生细读全诗时，巧妙的渗透和落实。 诗眼意识也对诗作前两句的细读形成一个向心力。以“西湖真的如西子那样美吗？”一问撬动了前两句的细读，品读关键词语理解诗句。学生借助注释理解“潋滟”、“空蒙”的意思，并通过换词的形式加深对诗句的理解。于是，“水光潋滟”是美的，“山色空蒙”是美的；“晴方好”是美的，“雨亦奇”是美的。晴雨景致，美不胜收。这就为下一步深度解读诗眼铺垫了良好的意象基础和情趣阶梯。 《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最有代表性的湖光和山色，轻轻着笔，通过丰富的想象，巧妙的比喻，独出心裁地把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力。抓住本诗的关键字词时行点拨引导。全诗围绕“和”字来写，“和”为诗眼。诗人先描写的是水月之和，首先写到“湖光”、“秋月”之间的和谐。湖面是什么样子的？诗中没有写，但联系上下诗句，我们很容易看到此时诗人眼前的洞庭湖风平浪静，水波