《写作：学会记事》第二课时（学案）-2023-2024学年七年级语文上册统编版

写作学会记事 第二课时 学案 班级： 课时： 课型： 【认定目标】 1.学会合理安排文章结构，做到详略得当。 2.学习在文章叙事完整的基础上对内容进行扩 展。 3.学会在细节处表达感情。 【写作指导】 ·紧扣题眼 审题时理解关键词语，是写事作文的难，点。半命 题作文中所补充的词汇，往往就是题眼。 ·突出中心 根据题目，选定了某件事后，你就要对这件事进 行认真地回忆，并仔细琢磨，反复思考，挖掘出这件 事中含有的趣味点、意义或生活哲理，或找出它闪光 的地方。 ·完整叙事 要交代清楚时间、地，点、人物、事情的起因、经 过和结果，让读者明白文章写的是什么人，在什么时 候，什么地方发生了怎样的事以及事件的过程等。 ·环境渲染 必须把事情发生的环境写清楚。因为任何事情总 是在一定的环境中发生、发展的，环境写好了，写出 特点来，还能渲染气氛，表达感情，使文章更生动。 ·生动描写 写事离不开写人，在记事过程中，一定要把人物 的语言、神态、动作（分解动作，写出层次)、心理 活动等写细致，这样才能表达出人物的思想品质，才 能更好地表达这件事情所包含的意义，即文章的中心 思想。 ·详略得当 记事中要围绕中心，抓住重点，不要面面俱到。 重点部分（一般指事情发展高潮处）要详写，写具体， 给读者以深刻的印象。 【佳作欣赏】 那一次，我真尴尬 再有两个多月的时间，我们初中同学都该各奔前 程了。回首这初中三年，真的有太多感慨，也许这才 叫成长吧，我们一边摔跤，一边爬起，再从中获得启 迪。正如那一次，我尴尬地站在讲台前… 从初中的第一节课开始，我们的语文老师就给我 们定下了一个规矩：每节课都拿出5分钟让同学们来 做口头作文。老师说，这是为我们写作打基础，同时 也锻炼我们的口才与胆量。它的作用或许真的大吧， 但它的“威慑力”却更加显而易见。它的宣布，将一 群胆小如鼠的家伙吓得够呛，我更不例外。 可是再怕，谁也不能不讲啊！不是“该出手时就 出手”吗？于是那“可怕”的一天终于到了… “叮铃铃…”随着铃声的响起，我开始万分紧 张起来一它的响起，意味着语文课到了，更意味着 我做口头作文的时间到了。语文老师依旧踏着铃声准 时到达，依旧笑盈盈地喊着上课，我却发现我那握笔 改稿的手早在这起立、坐下中冒出很多汗。随后，我 机械地走上讲台，在黑板上写下我的作文题目。写的 时候，我努力告诉自己：“放松啊，放松啊！”可一 转回头，面对大家，脑中便又一片空白。好不容易， 我抓住那么一点记忆，于是，没头没脑地讲开了。声 音虽是细若蚊鸣，却已很不容易。我努力抓住那丝记 忆，顺着想啊、讲啊，正当高潮部分，记忆突然嘎然 而止。我还在拼命搜索，那，点东西却早已忘到九霄云 外，任我肆虐自己干涸的记忆，也是徒劳一场。望着 讲台下47双似乎渴望下文的眼睛，我更加紧张了。嘴 不经意地张了张，又合起，想说，又不知从何说起。 手下意识地从前面背到后面，还不停地擦着满手心的 汗。脸是已经烧得火烫，想必是满脸通红。时间似乎 静止，教室安静得异样，只听见我急促的呼吸声。我 下意识地又搓了搓手，张嘴终于说出话，却又只是重 复。“提醒提醒她吧！”老师终于打破尴尬，示意拿 着我的稿子的同桌。于是，按着提示，我草草收尾， 匆匆回座。当时，我真觉得我像一株“夹竹桃” 尴尬得满脸通红，又夹着尾巴逃。 后来，我将当时的一些尴尬情绪写进随笔中，本 只想教训教训自己，却得到老师的一些教诲：“失败 并不可怕，只要有勇气站起来…尴尬的场面也许会 是你终身受益的鞭策。” 谁说不是呢？自此以后，我不断鼓励自己，锻炼 自己，为自己从胆小如鼠变得敢说敢做而不懈努力着。 人的一生本不可能一帆风顺，成长中就更是如此。 虽然摔到了，却自己努力爬起来，也许奋进中有艰辛， 却可以让自己受益匪浅！正如我的这次尴尬，是我初 中生活的一次小小经历，却教我懂得如何鞭策与锻炼 自己，从而明白“竿越高，你也跳得越高”的含义。 两个月后，我们初中同学将各奔东西了。他们也 许早忘记我的尴尬，但即使二十年后，我也会记得这 让我受益匪浅的、改变我性格的经历。我记得那一次， 我真尴尬。 【点评】 本文的小作者选取了生活流程中的那一次口头作 文难忘的“尴尬”，选材精当，令人信服。 文中详细描写了那次口头作文的情形，未曾上台， 已“吓得够呛”，上台之后，大脑“一片空白”，讲 着讲着“记忆嘎然而止”，在同桌的提示下，才“草 草收尾，匆匆回座”。叙事很有层次，一环扣一环， 生动具体的把事情发展过程描绘出来。 神态描写、心理描写较成功地刻画出一位临场张 惶的女孩子的形象，“放松啊，放松啊！”是在安慰 自己，又是在给自己壮胆，“匆匆回座”“觉得我像 一株‘夹竹桃’…”既是心理描写也是神态描写， 一举两得，可谓巧也。 本文立意较高，它不只是消极地记录了一次“尴 尬”的惨败，而是从中悟出