5.1 植物生长素 教学设计 2022-2023学年高二上学期生物人教版（2019）选择性必修1

第5章第1节《植物生长素》教学设计 一、课标解读 新课标对高二的学生提出了这样的要求：既要让学生获得基本的学科知识，又要帮助学生学会解决问题的思路、方法。帮助学生领悟生物观念、科学思维和社会责任的核心素养。课程标准与本节对应的“内容要求”是：概述科学家经过不断的探索，发现了植物生长素，并揭示了它在调节植物生长时表现出两重性，既能促进生长，也能抑制生长。 二、教材分析 本节内容选自人教版高中生物学选择性必修一《稳态与调节》第5章《植物生命活动的调节》中第1节内容《植物生长素》。本章主要讲述的是植物生命活动的调节，它与前面4章内容共同组成了稳态调节知识体系。本节内容从生长素入手，从生活现象出发，开启新的学习内容，从科学家对生长素的研究过程开始，学生逐步建立植物激素的概念，并为后续学习其他植物激素等内容打下基础。 三、学情分析 本节课的授课对象是高二学生，学生已经学习了动物激素的相关内容，了解了动物激素的产生和作用，但对于植物激素还十分陌生，不清楚植物激素的发现历程以及种类和作用，因此本节内容对学生来讲容易和动物激素的内容混淆，同时由于植物激素相对动物激素和学生生活相距较远，学生缺乏亲身经历，具有一定的抽象性，理解起来有一定难度。因此在学习本节内容时教师需要合理使用多媒体帮助学生理解科学家对植物激素的探索过程，培养学生的科学思维。 四、教学目标 （一）说出生长素的合成、运输及生理作用特点,归纳总结出植物激素的概念。（生命观念） （二）通过学习科学家对植物生长素的探索历程及实验设计，体会演绎推理、批判性思维、创造性思维等方法，阐述生长素的发现过程和有关实验现象和结论。（生命观念、科学思维） （三）针对生长素的探究实验设计，进行提问、模型建构、交流讨论，掌握科学探究的基本思路和方法。（科学探究） （四）根据生长素的作用特点，学生能应用所学知识解决实际生活问题。（社会责任） 五、教学重难点 （一）教学重点 1.植物生长素的发现。 2.植物生长素的生理作用。 （二）教学难点 1.植物生长素的合成、运输、分布。 2.植物生长素的生理作用。 六、课时安排 2个课时（90 min） 七、教学过程 （一）第一课时（生长素的发现过程） 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 情景导入 提出问题 多媒体分别展示向日葵和向着窗外生长的植株，利用“问题探讨”中的三个问题引导学生思考。 思考、回答问题，得出植物向光性的概念。 联系生活实际，激发学生求知欲。 引导探究， 分析实验 1.简要介绍达尔文实验的材料——金丝雀虉草的胚芽鞘，展示达尔文的实验示意图。引导学生两两对比并回答单一变量、现象和结论。 提问：这种“影响”究竟是什么呢？在达尔文后，先后有多位科学家通过进一步的实验继续探索，下面请看詹森是如何在此基础上进行研究的。 2.展示鲍森·詹森的实验 结合课件图文展示，讲解实验材料（琼脂及云母片）及实验过程，引导学生得出实验结论，接着提问：詹森所做的实验是否存在缺陷？如果有，该如何改进？ 3.展示拜尔的实验并提出问题：拜尔的实验为什么选择黑暗的环境？实验结论是什么？ 4.根据达尔文、詹森、拜尔等一系列实验结果,能得出什么结论？学生回答后，接着提问：如何证明是不是化学物质呢？ 5.展示温特实验，提出问题：温特的实验现象是什么？ 1.【小组讨论】 学生阅读课本，并说出达尔文的实验和实验结果，及思考以下相关问题：对比实验1和实验2，实验1和实验3，实验3和实验4回答单一变量、现象、结论。 【师生小结】 胚芽鞘尖端受单侧光刺激后，就向下面的伸长区传递某种“影响”，造成伸长区背光面比向光面生长快，因而使胚芽鞘出现向光性弯曲。 2.【思考并回答】 学生阅读课本，并说出詹森实验及实验结果，及思考以下相关问题：这种“影响”是什么？能不能从尖端传递到下部？并对詹森的实验提出改进意见。 【师生小结】 胚芽鞘顶尖产生的物质可以通过琼脂片传递给下部。 3.学生说出拜尔实验的现象及结论。 4.【师生小结】胚芽鞘的顶尖产生的影响可能是一种化学物质，这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。 5.学生回答温特实验现象及结论。 学生对胚芽鞘的理解缺乏感性认识，直观图片和抽象语言相结合的讲解，更易使学生接受。 引导学生感悟得出科学的结论，既需要严密的逻辑推理、严谨的科学态度；又需要一定的想象力。 体验发现生长素的过程和方法。学习科学家进行科学研究的思维。 提高学生的观察、分析实验现象、归纳总结的能力。渗透生物学科学思维及科学探究的核心素养。 生长素发现过程的 总结 1.生长素发现过程的总结（四个“部位”）：生长素的产生部位、作用部位、感光部位、生长和弯曲部位。引导学生完成。 2.引导学生看教材并提问：生长素究竟是哪种化学物质？