第10课《阿长与山海经》教学设计 2022—2023学年统编版语文七年级下册

阿长与山海经教学设计 教学目标：1、整体把握文章，了解文章的内容。 2、 了解文章内容详略的安排。 3、 把握长妈妈的性格，分析本文抓住人物特征刻画人物的方法。 4、 理解作者对长妈妈的怀念之情。 教学重点：把握长妈妈的性格，分析本文抓住人物特征刻画人物的方法。 教学过程： 1、 导入 在我们的语文界，流行这样一段话，说咱同学们啊，一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。那么事实上，周树人先生的许多文章都是很亲切的，是我们可以好好去欣赏体会的。那么今天就让我们走近阿长与山海经，去感受鲁迅先生笔下的鲜活人物。 二、整体感知 1、作者介绍 鲁迅（1881年9月25日—1936年10月19日），原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改字豫才，浙江绍兴人。著名文学家、思想家、革命家、教育家、民主战士，新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人之一。 小说集《呐喊》1923年8月，北京新潮社出版 ；《彷徨》1926年8月，北京北新书局；《故事新编》1936年，上海文化生活出版社。 2.字音字形 搁浅(ɡē) 投掷(zhì) 肚脐(qí) 憎恶(zēnɡ wù) 菩萨(pú sà) 烦琐(suǒ) 辫子(biàn) 胸脯(pú) 疮疤(chuānɡ bā) 诘问(jié) 土匪(tǔfěi) 书斋(zhāi) 三、文本细读 （一）人物初体验 课前有不少同学提了一些有价值的问题，比如为什么作者要怀念这位普通的阿长？ 我觉得他很（ ） 在阿长前加了一个定语 预设：普通 追问：从文章中哪些信息得出阿长的普通？ 预设并明确：A 24段 没有文化 没有受过教育 B 2段、3段 名称的来历 、没有周全的姓名 C 12段 交给鲁迅的规矩 愚昧迷信 无聊 D 从阿长的职业上看，身份普通 E 5、3段 睡相不好 摆成大字 …… 称呼不定，有时候叫阿长，有时候叫长妈妈，没有固定的称呼 （二）叙事特点 无论说话也好，写文章也好 应该有一定的条理，有一定的侧重点，能不能按照文章写作的顺序，来理一下阿长普通的方面 幻灯片呈现阿长普通的方方面面 Q：鲁迅先生在写这些事件的时候是用一样的笔墨和字句吗？ 明确：不是，有详有略的 追问：详写的是哪一部分？ 明确：详写的是吃福橘 （三）阿长其心 追问：那么为什么在那么多繁琐的陈规陋习当中，他要详写吃福橘这件事呢呢？ 请同学朗读这个片段，同桌点评朗读 Q：朗读中，大家听出了什么？ 预设：听出了阿长的惶急。阿长认为恭喜是关于一年的幸运度的事情，看重顺顺溜溜的祝福 说明他平时，他的命运有点坎坷，表现了他对一年到头顺顺溜溜的渴望迫切的心情。 追问：在朗读过程中看到他的焦急，作者是通过什么描写出来的？ 明确：动作 语言 神态描写 PPT （红字标识） 过渡并追问：从中我们可以感受到动作、语言和神态可以彰显一个人的内心世界，能够展现他的性情。它是那么一个渴望平顺的惹人，同时他又在真心地祝福我，所以还是你觉得这个规矩是那么讨厌的、那不耐烦的吗？ 生答：不是。 所以我们说，有时候人物描写可以让我们作为读者，能够领略到人物的真性情，同时也能够感受到作者的真情，作者在回忆这件事的时候，其实对阿长带有什么感情啊 （他一年到头就渴望顺顺溜溜，带有一种同情）所以能够显现出作者的同情之心 （四）文本研读——“我”与阿长 过渡：我们同学课前提到了这样一系列问题 PPT 1、 文章前半部分写“我”对阿长的不满甚至憎恨，有何用意？ 2、 这些充满贬义的文字后面是否包含了作者对阿长的同情？ 3、 为什么阿长有“确有伟大的神力”，那“伟大的神力”是什么？ Q：这三个问题其实摆在一起，我们就可以发现他读到了文章的一条线索，也就是我对阿长态度的变化，看出来了吗？ 明确：前半部分是不满憎恨的，而到后面提到阿长有“确有伟大的神力” Q：首先问一下同学，阿长做了什么事情，让我感受到他有伟大的神力。 明确：买山海经 全班齐读该片段 Q：这里为什么说“我似乎遇着了一个霹雳”？ 预设并明确：没有料到 震惊 惊喜 。霹雳是一种意外、一种惊喜 Q：为什么一本山海经会带给我这样的反映呢？结合这几个词语，来讨论一下，为什么阿长却又伟大的神力？ PPT小组讨论，讨论的答案写在纸上，等一下交流。 预设：别人不肯做的事情阿长去做，阿长不识字，对找书买书是更艰辛的，但还是费尽心思 阿长出于对鲁迅的关心与关爱 热心的阿长 预设2：一年到头只有四五天放假，过年也不能回家，趁放假时间为鲁迅买书，距离书店远，花费的心思与精力都很多。 预设3:阿长的钱并不多，阿长没有文化，买书不容易 预设4:鲁迅并没有特意强调这件事，但阿长自己来问，念念不忘。别人不做，阿长去坐 给鲁迅买，自己也很高兴 （阿长对鲁迅关心……） 预设5:鲁迅想买山