16《猫》第二课时（教案）-2023-2024学年七年级语文上册统编版

16 猫 第二课时 教案 班级： 课时： 课型： 一、学情分析 人教版教材七年级下册语文第六单元是有关动物的文章，生命是平等的,没有高低优劣之分。保护动物，珍爱生命，每一个人都应该这样。读郑振铎先生的《猫》，学生极易理解，根据他们的认知，我们需要探究思考是否因为我们拥有超过其他动物的智慧和物质手段就有权主宰其他生命形式的生存方式，甚至主宰它们的生死呢？以此对学生进行珍爱生命的教育。 二、教学目标 1.品味揣摩重点句子，体会作者的思想感情。 2.学习作者同情、垂怜弱小的思想感情，教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的处世原则。 3.分析文章写作特色，并学习相关技巧。 三、重点难点 【教学重点】 赏析重点语段，体会作者思想感情。 【教学难点】 分析文章写作特色，学习如何应用到写作中。 四、教学过程 第一板块 【复习巩固 新课导入】 弗洛伊德说过，性格决定命运，性格是幸福的基础，幸福是对性格的认可。对于像猫一样的弱势、弱小群体，我们该怀着怎样的一种悲悯心态？今天我们来继续学习郑振铎的《猫》 第二板块 【精读分析 合作探究】 认真研读课文，思考以下问题？ 1.“我”为什么说冤枉一只不能说话申辩的动物？ 明确：“我”误会丑猫偷吃芙蓉鸟并打它。 2.“我”根据什么判断是丑猫吃了芙蓉鸟？ 明确：①那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。 ②它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。 3.以上证据是否确凿？在这种情况下，“我”是怎样想、怎么做的？ 明确：不确凿。“我想，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了，一时怒气冲天，拿起一根木棒，追过去打了一下。……愤愤地，以为惩罚得还不够快意。” 4.芙蓉鸟被吃的真相是什么？ 明确：被一只黑猫吃了，而不是那只丑猫。 第三板块 【精读细品 分析情感】 1.写第二只猫的文字中还提到了周家丫头和“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”，作者有何用意? 明确：“周家的丫头”代表着事不关己、漠不关心的一类人，“那个不知名的夺去小猫的人”代表着不顾别人，自私自利的—类人。作者借第二只猫的失踪事件，表达了对那种不顾别人利益而自私自利行为的谴责与鞭挞。 2.第二只猫丢后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者写道：“自此，我家永不养猫。”试体会这两句话的思想感情有什么不同？ 明确：（1）“自此，我家好久不养猫”，这一句话包含的思想情感是：那一种失落感久久萦绕于心，夺人所爱的人太气人了，叫人遗恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受。所以，好久不愿意再养猫。 　　 （2）“自此，我家永不养猫”，这一句话包含的思想情感是：一种负罪感永远不能消除，见了猫就会触发灵魂的伤痛，永远愧对这类生命。 3.（1）对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说： 明确：凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者。 （2）对于作品中的猫，我想说： 明确：在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。 第四板块 【品读探究 体会写法】 1.抓住特征，作细节描写。 简析下列句中的表达效果 （1）它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。我们都很为它提心吊胆，一天都要“小猫呢，小猫呢？”地查问好几次。 明确:细节描写，这是对第二只小猫“更活泼”的特征的举例描写，写出了一个活泼顽皮的小猫的形象，也为后文中这只小猫被人捉去（亡失）做了一个暗示和铺垫（伏笔）。 （2）它躺在露天板上晒太阳，态度很安详,嘴里好像还在吃着什么。 明确：细节描写 ，对芙蓉鸟被咬死后，“我”找花白猫“兴师问罪”时它的状态的描写，一方面突出了它的懒惰和不活泼，另外“嘴里好像还吃着什么”是作者愤怒心情的主观臆断，也是造成误解的原因。 2.首尾呼应和伏笔的设置。 衔接呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。三个故事之间又有过渡段贯通弥合。 伏笔的设置表现为：第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。 3.铺垫和对比 三次养猫的故事层层推进，写花白猫、小黄猫是为详写第三只可怜猫作必要的铺垫，也是为了与第三只猫形成鲜明的对比。这种布局，有利于更好地刻画形象、凸现中心。因为写第三只猫最能表现主旨。 4.本文采用了第一人称的叙述方式，采用这种叙述方式有什么好处？ 明确：作品中的