4.2 深深浅浅话友谊 大单元教学 -2022-2023学年统编版道德与法治七年级上册

大单元教学设计 ——以《深深浅浅话友谊》为例 它们什么联系？ 大单元 逆向教学设计 结构化 解决知识碎片化问题的出路并非教学设计所需要的时长，而是解释教学内容之间怎样联系，通过大单元教学设计，促进教师、学生对教与学的整合化、结构化。 联系1 大单元教学的结构化 是一种高阶思维的呈现样态，所折射的是一种整体层面的、系统科学的认知方式。用这样的观念对单元学习活动进行结构化的设计有着积极的意义。 崔允漷教授指出：“一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事，因此，一个单元就是一个微课程。”教科书中的教材内容单元与学习单元最突出的区别在于，前者表现为一个单元通常是一个主题下几篇课文，且无一个完整的“大任务”驱动，没有将素养目标、课时、情境、任务、知识点等要素按照某种需求和规范组织起来，形成一种有结构的整体。 “大单元”设计倡导大观念、大项目、大任务与大问题的设计，其出发点不再是一个知识点、技能点或一篇课文。大单元设计可以让教师像学科专家那样进行结构化思考，这样才能有利于教师理解学科育人的本质，有助于学生进行结构化思维，促进高阶思维的发展，促进迁移运用的发生。 如何进行“大单元教学的课时规划”？ 在大单元教学结构化设计的基础上，我们还要把教学活动分解到课时进行实施。单元课时的规划，要在单元整体思维的统领下，从单元教学的整体目标出发，统揽全局，将教学活动的每一步、每一个环节都放到教学活动的大系统中考量，而不是片面地突出或者强调某一点。单元教学设计在关注整体的同时，更关注部分与部分之间的联系，凸显了关联性。。 逆向教学设计 具体化 上位 必备品格、 关键能力…… 核心素养 教学目标 情境材料 核心问题 （内容） 驱动任务 次级问题1 次级问题2 结构化设计 教学 活动 学习活动 评价设计 作业 结构化板书 反思 明确评价标准 课标 学情 教材 依 据 大观念引领 选 择 定海神针 教学评一致 确定目标 确定评估证据 设计学习活动 课例《深深浅浅话友谊》 点击添加相关标题文字 ADD RELATED TITLE WORDS 1.找到对应课标。 （课标分解） 2.找到课标中的关键点 3.坚持课标靶向 本框在课程标准中是“我与他人的关系”中的“交往与沟通”。具体对应的内容标准是：“掌握基本的交往礼仪，学会人际交流与沟通”“善于与人合作，努力建立良好的人际关系”。 课标分析 点击添加相关标题文字 ADD RELATED TITLE WORDS 1.本单元的知识逻辑 2.本课时的知识逻辑 3.学习者的认知逻辑 4.学习者的行为逻辑 教材分析 本课是统编《道德与法治》七年级上册教材第二单元第四课的第二框，本框包括两目。第一目是“友谊的特质”，通过活动引导学生明确并认同友谊的三个重要特质，即亲密的关系、平等双向、心灵的相遇。第二目是“友谊的澄清”，围绕友谊的改变、竞争对友谊的影响、友谊与原则性等常常令学生困扰的问题展开，通过学生的探究与分享，表达了三层意思：友谊不是一成不变的；竞争并不必然伤害友谊，关键是我们对待竞争的态度；友谊不能没有原则。 点击添加相关标题文字 ADD RELATED TITLE WORDS 1.现实表现 2.突出问题 3.内在原因 4.破解关键 学情分析 初一新生进入陌生环境，需要一个适应过程。通过问卷调查，分析出学生在交友中出现的问题主要有：1.渴望结交朋友，但是没有有效方法和途径；2.不愿意结交新朋友，只喜欢局限在小学时的熟人圈中活动；3.一向不喜欢结交朋友，特立独行、我行我素；4.在朋友提出邀请时，无论好坏，不懂拒绝，也不知道如何处理；5.多数学生认为竞争很有可能影响到友谊。基于以上学情分析，本节课将引导学生体会和感受朋友带来的有益影响，并逐步理解友谊的特质；同时引导学生通过分析不同场景从而掌握正确处理友谊问题的有效方法。 点击添加相关标题文字 ADD RELATED TITLE WORDS 教学目标 按照逆向教学设计ABCD原则，谁学、学什么、怎么学、学到什么程度序写教学目标。 教学目标 通过学生分享自己的照片和友谊故事，自主思考友谊有什么样的特质，大多数同学能结合自己的经历说出友谊的一些特点。 通过情景剧表演，设置贴合学生的情境问题，找出小亮在友谊中的不当行为，概括出交友的注意事项，并结合自身说出友谊中哪些可以做哪些不能做，意识到友谊不是不变的，竞争并不必然伤害友谊和友谊不是没有原则的。 点击添加相关标题文字 ADD RELATED TITLE WORDS 1.体现学生视角 2.与目标相对应 3.评估证据具体4.体现完成程度 5.设计评价任务 1. 同学们结合自己的照片、自己友谊故事以及理解他人的友谊故事，学生至少能说出友谊是亲密的，平等的、双向的，心灵相遇中的两条。 2.能够结合小明和小亮的交友故事，通过