《小数的性质》说课（课件）苏教版五年级上册数学

《小数的性质》说课稿 苏教版小学数学五年级上册 大家好，今天我说课的内容是苏教版小学数学五年级上册《小数的性质》的课文内容。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。 一、说教材 《小数的性质》是小学数学五年级上册的课文内容。针对课程标准，认真挖掘教材资源，紧紧把握住教学目标，把重点放在通过使学生在现实的情境中通过猜想、验证及比较、归纳等活动，理解并掌握小数的性质。在教学过程中重视学生主体地位的体现和主体作用的发挥，努力体现新课程的教学理念，给学生创造了一个学有所获的空间。 二、说学情 五年级的学生在注意力方面有意注意逐步发展并占主导地位，注意的集中性、稳定性、注意的广度、注意的分配转移等方面都比低年级学生有不同程度的发展。通过本单元的学习，将引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识，感受数学就是来源于生活，激发学生的学习兴趣。 三、说教学目标 1、在现实的情境中通过猜想、验证及比较、归纳等活动，理解并掌握小数的性质。 2、让学生根据需要把小数化简或是把整数改写成指定数位的小数。加深对小数意义的理解。 四、说教学重难点 理解并掌握小数的性质。加深对小数意义的理解。 教学重点 理解并掌握小数的性质。加深对小数意义的理解。 教学难点 五、说教法学法 教无定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐、完美的统一。在本课的教学中，我主要采用的教法是情境教学法、目标导学法、以读代讲法；学法为自读感悟法、合作探究法、读写结合法。 六、说教学过程 板块一、课前导入 1.谈话。 仔细观察你就会发现,在商店里,经常把商品的标价写成这样的小数:手套每副4.50元,毛巾每条3.00元。 2.提问。 这里的4.50元和3.00元分别是多少钱?(4.50元是4元5角,3.00元是3元) 为什么能这样写呢? 3.回答。 这是小数的一个重要性质,是我们今天要学习的内容。 板书:小数的性质 板块二、探究新知 1.研究小数的性质。 (1)出示教材例4,同时读题。 买1支铅笔用0.3元,买一块橡皮用0.30元。 (2)提出问题。 橡皮和铅笔的单价相等吗?为什么? 学生讨论。 (3)指名让学生回答。 学生甲:因为0.3元和0.30元都是3角,所以0.3元=0.30元。 学生乙:因为0.3是3个0.1,也就是30个0.01,所以0.3=0.30。 教师:你们回答得都很对,其他同学能说一说这两位同学发言的异同之处吗? 学生丙:第一位同学从现实和经验的角度说明了0.3元=0.30元。第二位同学则从小数构成的角度说明了0.3=0.30。两者从不同角度考虑问题,但都证明了相同的结论,即0.3=0.30。 教师:你说得非常好!其实我们还可以从另一个角度来证明0.3=0.30。 (4)出示例4下面的两个正方形。 教师指导,引导学生思考: ①左图是把正方形平均分成几份?(10份) 阴影部分占几分之几?() 用小数怎样表示?(0.3) ②右图是把正方形平均分成几份?(100份) 3.归纳总结小数的性质。 教师:根据上面的两个例题,你发现了什么规律? (1)提问。 ①从左往右看,是什么情况? (小数的末尾添上1个或几个“0”,小数的大小不变) ②从右往左看,是什么情况? (小数的末尾去掉1个或几个“0”,小数的大小不变) ③由此,你发现了什么规律? (小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变) (2)师生共同小结。 小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。这就是小数的性质。 (3)拓展思维。 ①为什么在小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小都不变呢? (因为这样做其余的数所在的数位不变,所以小数的大小也就不变。举例说明) ②小数中间的“0”能不能去掉?能不能在小数中间添“0”? (都不能,因为这样做其余的数所在的数位就变了,所以小数大小也就变了。举例说明) ③整数是否具有这个性质? (没有,理由同上) 4.小数性质的应用。 (1)谈话。 根据小数的性质,通常可以去掉小数末尾的“0”,把小数化简。 让我们一起先看一个简单的例子。 (2)化简小数。 ①板书:把0.800和205.0300化简。 ②提问:这样做的根据是什么? (把小数末尾的“0”去掉,小数的大小不变) ③指名让学生回答,师生共同订正。 板书:0.800=0.8,205.0300=205.03。 (3)实例中应用小数的性质化简。 教师用出示教材例6中4种商品的价格。 ①提问:所示商品的价格中哪些“0”可以去掉? 2.80元=2.8元 4.00元=4元 ②师生共同小结。