第13课《湖心亭看雪》教学设计 2023—2024学年统编版语文九年级上册

题目 以疑促学 三问张岱 教学内容 《湖心亭看雪》 内容解析 1.核心素养 本文以疑促学，三问张岱，有意识培养学生的思维能力；通过三问张岱，品析作者天人合一的精神境界，了解作者浓浓的故国之思，体现开阔的文化视野；阅读表现人与自然的优秀文学作品，体会作者通过语言和形象建构起来的艺术世界，表达自己对自然的观察和思考，则是对语言运用的践行。 2.教材解析 《湖心亭看雪》是部编版语文课程教科书九年级下册第三单元13课的文言文，是一篇自读课文。九下第三单元的文言文都是写景记游类散文，单元导读要求“学习时，要注意体会古人寄托于山水名胜中的思想情感，感受他们的忧乐情怀”。 3.课文解析 这篇山水小品文，看似简短，实则丰韵，看似纰漏，实则精妙，不足两百字的文章，却给我们清楚的交代了出游的背景，丰富的描写了茫茫的雪景，巧妙的叙述了湖心亭偶遇，将一位与天地万物融为一体的孤独傲岸的文人形象，一位满是故国情怀的前朝遗老立体的呈现在了读者面前，文短却意丰，言简而意赅。 注：《湖心亭看雪》虽是一篇自读课文，但在教材当中属于“定篇”这一类的经典美文，具有永恒的魅力，宜带领学生透过浅显的文字本身进行更深层次的阅读，因此本教学设计仍将此文作为教读课文进行设计。 学情分析 学生经过初中两年文言文学习和训练，已经能够形成课前借助课下注释、工具书等理解文章内容的能力，阅读本篇浅显文言文基本不存在字词理解的难点，因此字词的梳理采用小组合作的方式进行。但本文写景之妙，文中流露出的淡淡的故国之思和亡国之恨是学生难以自行理解的，故本文采用以疑促学的方式，而这些问题是基于学生起点整合设计的（预习单上学生的疑难问题），扎根具体学情，将零散问题整合为系列三问。 教学目标 1.疏通文意，掌握重要文言字词。 2.品析作者天人合一的精神境界。 3.了解作者浓浓的故国之思。 教学重点 1.疏通文意，掌握重要文言字词 2.品析作者天人合一的精神境界 教学难点 了解作者浓浓的故国之思 设计思路 本课的设计主要分为三个环节，第一个环节主要以自学的方式展开，解决生字词和节奏停顿；第二个环节小组合作疏通文意，这两个环节指向教学目标1，并基于具体学情，即本阶段学生阅读本篇浅显文言文基本不存在字词理解的难点，因此字词的梳理采用小组合作的方式进行；第三个环节采用还原法，揭示差异，本环节一问前后矛盾，二问不合逻辑，三问答非所问，从文本出发，揭示出这文本中的三个矛盾点，指向教学目标2、3。 资源与工具 多媒体 方法与策略 教学维度 （1）讨论法：引导学生发挥集体的智慧，将自主学习与合作探究相结合。 （2）迁移训练法：将课堂所学运用到写作实践中，进一步加深对知识的内化与理解。 设计维度 （1）文本还原法：想象出未经作者处理的原生的状态，原生的语义，然后将之与艺术形象加以对比，揭示差异，提供分析空间，本设计的三问均使用了文本还原法。 预设过程 课堂环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入 “欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，西湖的美，已不必我再多言，不过，我们印象中的西湖，总是杨柳依依，水波艳艳的，却不曾见过那白雪皑皑，雾凇沆砀的西湖，今天就让我们跟随明末清初著名的文学家张岱，一起走进西湖，去领略西湖不一样的美。 激趣导入 二、自读文章，知言识顿 ppt明确要求： 1.自由朗读文章，结合注释解决文章中的生字词。 2.按照自己的理解划分句子的节奏。 自主学习，解决生字词和节奏停顿。 自主学习和小组合作相结合，高效疏通文意。 三、细读文章，疏通文义 ppt明确要求： 1.结合注释，疏通文意 2.小组交流，取长补短 3.全班合作，答疑解惑 4.小组合力，查缺补漏 小组合作疏通文意 四、深读文章，寻疑找漏 过渡：解决了字词，疏通了文义，接下来我们来品读这篇文章，品读《湖心亭看雪》读什么？读一个字--疑，张岱作为明末清初的著名文学家，但令人感到意外的是，在这样一位大文学家的文章中却有诸多纰漏，令人费解，请同学们细读文章，找找文章中哪些地方是存在纰漏的，并思考我们该如何理解这些纰漏。这篇文章我有三问要问张岱： 1.一问前后矛盾 文章“舟中人两三粒”“舟子喃喃曰”等描写都说明作者并非一人前往，但为何作者却说“独往湖心亭看雪”？ 分析：在作者看来，芸芸众生不可为伍，比如舟子，虽然存在却犹如不存在，只有作者这样的雅士，才会夜赏西湖雪景，独与天地精神往来，反映出他文人雅士的孤傲。 2.二问不合逻辑 张岱本人就在船上，但为何作者却说“与余舟一芥，舟中人两三粒而已”？ 分析：①本文是作者时隔多年后写的回忆性散文，此刻作者回忆不不在拘泥于当时的具体情境，而是站在了总体感受的层面上，所以面对茫茫的雪景，张岱在回忆的时候写小了自己而写大了环境