拆解训练04 (非连续性文本)-【经纶学典】2023-2024学年高一语文上册学霸组合训练

学霸·组合训练1语文·高一上 拆解训练四 非连续性文本 原题呈现初步思考 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是 A.历史与文学的关系并非完全隔离，而是有着诸多的关联之处，但不能过度夸大历史的 文学性。 B.怀特认为，历史学家通过重建历史叙事，昭示历史进程与故事类型的关系，赋予生活 事件以意义 C.一些学者不大认同司马迁在《史记》中对李广父子的评价，认为司马迁在叙事时主观 色彩太浓烈。 D.殷墟遗迹的存在，为相关历史叙述提供了客观依据，所以目前学界对殷墟的研究与认 识相对一致」 2.根据材料内容，下列说法正确的一项是 A.文学性的强弱程度是区分被叙述的事件在文化形态上究竞是属于文学还是历史的决 定性因素。 B.对于同一历史事件，不同的历史学家或许存在阐释的差异，这瓦解了历史的真实性与 客观性。 C.后现代历史学在叙述历史时，也会受到意识形态影响，所叙述的历史也是自己视野中 的历史。 D.葛兆光不认同安德森对“国家”的理解，认为“国家”并非想象的共同体，而是事实存在的。 3.根据材料内容，下列表述与材料二作者态度立场最接近的一项是 A.清代学者章学诚在《章氏遗书外编·丙辰札记》中评价《三国演义》：七分实事，三分 虚构，以致观者往往为之惑乱。 B.列宁指出，每一个别情况都有其具体的历史环境。如果事实是零碎的和随意挑出来 的，那么它们就只能是一种儿戏，或者连儿戏也不如。 C.法国作家巴尔扎克在其作品总序中写道：法国社会将写它的历史，我只能当它的书 记…这样我也许能写出许多历史学家没有想起写的那种历史，即风俗史 D.历史学家安克斯密特认为，过去是混沌的一片，历史编纂学的目标不再是指向背后的 “实在”，而是把“实在”吸纳到表现自身之中。 4.请简要梳理材料一的行文脉络。 5.《春秋》记载郑庄公与共叔段相争仅“夏五月，郑伯克段于鄢”一句，而《左传》将其扩 为一篇长文，文中母子“隧而相见”的情节尤为动人。请结合材料分析这种叙述差异。 (2023·广东佛山期末)阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 文学与历史是人类源远流长的两种文化形态，两者有着紧密联系。从文学与历史的关联处 》20 拆解训练四学霸·组合训练 来考察文学与历史的关系，二者之间显而易见的相通之处是叙事性。中国古代就非常重视历史 的叙事功能。唐代的刘知几说：“夫史之称美者，以叙事为先。至若书功过，记善恶，文而不丽，质 而非野，使人味其滋旨，怀其德音。”美国学者海登·怀特更认为历史叙事具有意义建构作用，历 史学家按照某种叙事秩序对过去的事件进行了编排，使之呈现为当下的样子，“历史叙事不仅是 有关历史事件和进程的模型，而且也是一些隐喻陈述，因而昭示了历史进程与故事类型之间的相 似关系，我们习惯上就是用这些故事类型来赋予我们的生活事件以文化意义的”。 历史与文学相通处之二是想象性与情感性。培根较早意识到想象对于历史是必不可少的， “编年史的作者编撰较长历史阶段的著作时，必然面临许多空白之处，他只能利用自己的才智和 猜测来填充这些空白”。这里所说的“猜测”就是想象。我国古人也认为历史需要合理的想象。 例如《左传》中“晋灵公不君”中钮鹰自尽前的自白，清人纪昀通过申苍岭之口说：“钮鹰槐下之词， 浑良夫梦中之噪，谁闻之欤？”说起历史的情感性，我们可以通过阅读司马迁《史记》中对屈原和李 广父子的描写去感受作者写作时倾注的无限同情。以至于怀特认为历史也是诗性的行为，一种 想象性的文学活动，“本质上尤其是语言学的”，因为历史学家总得突出一些事件而贬低另外一些 事件，描述特征，变更视角，转换叙事策略等。 但是怀特无疑夸大了历史的文学性。历史终究以记述事件为主，叙事技巧与想象在历史编 纂学中还是处于比较低的位置。而情感性在历史写作中的作用更是有较大的争议。如，有人认 为司马迁本人遭受过宫刑，所以他对历史上同样受过冤屈的人如屈原或李广父子等投射了过多 的同情，对他们进行了拔高和美化。这里不去辨析上述争议的是非曲直，但至少说明叙事性、想 象性与情感性对于文学来说是整体的、必备的，而对于历史来说则相对是次要的、附属的，也就是 说，历史通常只具有低度文学性。问题的关键还在于历史的对象是实在的，文学的对象是虚拟 的。历史毕竟还有一个独立于历史学家的历史实在，它作为客观给定物，过去和现在的所有历史 学家，尽管观点不同，但都可以讨论它。这个“实在”是可公度的，所有历史阐释可以进行有意义 的比较、批评和判断。文学则是虚拟的世界，没有这个实在可以比较、批评和判断。可以说，历史 是以实在为依据的建构，文学则是以虚拟为基础的创造。用金圣叹的话说，前者是“以文运事”， 后者是“因文生事”。 (节选自汪正龙《重审文学的历史雏度—兼论文学与历史的关系》) 材料二： 后现代历史学中最重要的观念之一，就是“把历史看成