14.1《故都的秋》说课稿 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《故都的秋》说课稿 各位老师，各位评委： 上午好！ 我今天说课的内容是郁达夫的《故都的秋》。 【说教材】 《故都的秋》是一篇情真意切、风格独具的散文。作者通过对北平秋色的描绘，赞美 了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。文 章紧扣北国“清”、“静”、“悲凉”落笔，以情驭景，以景显情、情景一体的艺术手法在此 得到了充分展现。在学习过程中，根据本单元的教学要求，让学生品景语，赏情感，悟理趣， 从特定的“景语”中品读出不一样的”情语”。 这是现代散文中的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，是培养学生语感的绝佳教 材。 【说教学目标】 根据课标的要求和语感培养的需要，并结合学生的实际，我设计了“三、二、一”教 学目标： “三”是要求学生掌握3个知识点：赏析五幅图景的画面美，学习景物描写的角度和 方法；了解文章分别是怎样扣住“清”、“静”、”悲凉”来写故都的秋：探究作者如何以情 驭景，以景显情。 “二”是培养学生两个方面的能力：分别是有感情地诵读课文、品味揣摩语言的能力： 通过理解本文“情”与“景”的自然融合，培养学生初步的文学鉴赏能力。 “一”是实现一个德育教育的目标，那就是体会作者在山河破碎、内外交困的现实下， 赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞，体会作者深沉的爱国之情及人文情怀。 【说重点、难点】 重点：听读朗读，品味语言；学习以景显情、以情驭景的表现手法。 难点：通过语言的品味体会文章的思想感情。 【说教学方法】 1.教法 我的教学对象是高中一年级的学生，他们对散文并不陌生，感受过散文的语言美、意 境美，而且大部分同学也能说出散文“形散而神不散“的特点，但学生的能力主要还停留 在初读和泛读上，思维能力和审美能力仍在形成之中。教师要充分利用好的文本引导学生 进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸，同时了培养良好 的语感。 根据学生的这些情况，我采用了以下的教法： (1)吟咏美读法。这是传统语文教育中培养语感的重要手段，是眼、口、心、耳并用 的一种学习方法。 (2)圈点批注法。在感受故都秋景画面美时学生可用这种方法自主赏析。 (3)探究讨论法。通过学生分组讨论作者如何以情驭景、以景显情，培养学生的阅读 和鉴赏能力，唤醒他们的审美体验。 2.学法 在学生的整个学习过程中，我强调以读为主，倡导自主的学习方式，引导学生进行探 究式学习。 (1)课前预习法（课前预习，了解作者、作品等相关知识和背景，圈点文中优美的写 景句子，寻找有关描写秋最的诗文) (2)诵读感知法（学生反复诵读背诵积累名句、进而体会情感） (3)合作探究法（学生自由选择课堂任务、合作伙伴，组织学习讨论，分析解决问题） 【说教学过程】 本课安排两个课时完成。过程如下： 一、导入 首先，用多媒体播放钢琴曲《秋日私语》，同时投影展示秋景图片，在这个背景下，以 回忆写秋的名句导入新课。我为本课设计的导入语是： 有人说，心上有秋便是愁。秋季气候宜人，却也最能引人感慨。自古以来， 就有很多 文人墨客吟咏赞颂秋，比如我们学过的…请同学们回忆一下学过的咏秋的名句。 “秋风秋雨愁煞人” “悲哉，秋之为气” “自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝” “长风万里送秋雁，对此可以酣高楼” “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色 “无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来” “枯藤老树昏鸦…在天涯 “看万山红遍.…竞自由“ (我在评点时，点出每个句子的意象及情感，帮助学生积累。) 我们发现，经历心境不同，对秋的感受也不同。那我们去看看郁达夫的《故都的秋》， 看看他向我们展示了怎样的秋景，表达了怎样的情怀。 二、整体感知，诵读入境 1、播放背景音乐，教师范读，学生入境。 (叶圣陶指出：“教师在范读时，要“把文本中的神情理趣在声调里曲曲传达出来，让 学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解。”教师范读，帮助学生把握本文景物“清”“静” “悲凉”的基调，这是形成对言语的分寸感、畅达感、情味感等的感应能力。) 2、简要概括各段写到的景物。 明确：3~11段是直接写故都秋景的部分，分别描写了作者清晨在小院静坐的所见所 闻所感，胡同中槐树的落蕊，秋日蝉的哀鸣，秋风秋雨以及雨后桥头树底的闲谈，秋天的 果实等，形成五幅图景。 3、引导学生为五幅图景各取一个四字的名字。 明确：故都秋景一清晨静观、落蕊清扫、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果。 三、圈点批注， 品悟交流 学生选一幅图自读，圈点勾画出最喜欢的句子，加以评点。 教师引导学生评点批注的方法，即可以从景物的声色、动静、远近、虚实、感官，以 及修辞等角度分析点评，分析手法。 (此举目的是通过教学生鉴赏景物画面美的方法来提高语感。因为语感虽然带有直觉 性，非自觉性，但它又是感性思维和理性思维相统一的产物，它既有逻辑理智的成分，