7.1《短歌行》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《短歌行》教学设计 【教材分析】 《短歌行》是人曹操以乐府旧题创作的一首四言诗。编者按照诗歌发展的历程编 排教材，学生在学习了《诗经》和《离骚》的基础上再学习汉魏晋诗歌，更容易 把握诗歌的内涵，也为以后学习唐诗宋词打下良好的基础。 【学情分析】 高一学生已具备一定的诗歌鉴赏能力，而且已经学习了《诗经》和《离骚》，那 么对于理解《短歌行》的思想内容应不存在太大的困难。通过课堂学习、师生的 共同探讨、教师的点拨和启发，学生应该能够通过反复诵读、鉴赏和联想把握诗 歌的意境与思想内容。 【教学目标】 1、知识与技能 疏通大意，理解内容。 掌握诗歌用典及比兴的艺术手法。 理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化。 2、过程与方法 反复朗读文本，在朗读中体会诗歌的深层意味。 3、情感态度与价值观 通过对曹操生命意识的探讨，培养学生珍惜时间、树立远大理想、实现自我价值 的时代责任感。 【教学方法】 诵读法、情境体验法、小组合作探究法、点拨法。 【教学准各】 课件 视频文件 【教学过程设计】 一、导入 提问：（脑筋急转弯）三国里谁跑得最快？ 曹操。俗话说，说曹操，曹操就到。 请学生说说自己了解的曹操。 曹操，历史上一个充满争议的人物。对于曹操的评论我们听到的实在是太多，让 我们通过这首乐府诗歌《短歌行》走进曹操的内心世界。 二、情境再现 播放电视剧《三国演义》里曹操“横槊赋诗”的视频片段 请学生感受曹操吟诗时的情感：慷慨悲壮 (激昂的诵读，为课堂创设良好的情境，激发学生的学习兴趣，深化对诗歌的理 解。) 三、整体感知 1、学生对照注释自由朗读，让学生理解诗句，边读边思考并找出此诗的诗眼。 点拨字音(Pp):譬、衿、为、呦呦、掇、陌、契、匝、哺 2、生范读，师生点评。 3、生齐读。 (通过反复诵读，让学生从整体上感悟诗人的情感。) 四、赏析品味 1、找出全诗的诗眼：忧。(ppt)(板书) 2、直接表现“忧”的句子是哪几句？(Pp) “慨当以慷，忧思难忘。” “何以解忧？唯有杜康。” “忧从中来，不可断绝。” 3、思考曹操在“忧”什么？结合诗句分析。(pp)(根据学生解读的情况适 时引导。) (1)忧人生苦短，功业未成。（板书） “对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”(pp) 人生苦短。人生就如同朝露一样易逝（比喻），诗人唯有借杯中物来消心中 块垒，看来是消极的感叹。 ①提问：可是我们看看，自古以来感叹时光易逝，人生易老的大有人在，曹 操为何担忧生命短暂呢？ 曹操写此诗时已五十四岁，年事已高，时日无多，大业未成，因此产生了 焦灼、紧迫之感，这是种积极的情感。 ®提问：酒无法解愁，因为借酒消愁愁更愁，那么只有什么能真正解愁？人 才。 (2)忧人才难得，贤才难求。（板书》 要想成就功业，必须有贤才的辅佐，曹操在诗中表达了对人才的渴慕之情， 如：(ppt) “青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。” “青青子衿，悠悠我心”出自《诗经·郑风·子衿》，原表姑娘对情人的思 念之情，曹操将此句嫁接到这里，实际上表达的是他对贤才的渴慕之情。 这种艺术手法叫用典。 用典(pp),指在诗词中或引用、或化用、或改用前人的成句、故事。作用： 言简意丰，以少胜多，富有书卷气。 4、诗人又假设人才如果来了，自己将热烈欢迎的场景，如：(pp) “呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。” 5、生齐读第一章，注意读出“忧”的情感。 (在引导学生讨论的过程中适时穿插朗读，使学生的感悟和理解与文本有 效结合，以读促悟，以悟促读。) 6、(1)第二章的开始写诗人看到明月，不由“忧从中来”，为什么？ 这是比兴的手法。诗人在此处用明月比喻品行高洁的贤才，表达了对贤才 的渴求之心。 (2)提问：为什么曹操如此渴慕人才呢？ 前面我们说到面对时间的流逝，曹操的内心充满了紧迫感。但是他真正忧 的并不仅仅是岁月的流逝，他深知时不我待，靠自己个人的努力难以实现 自己心中“治世”的梦想，他只能依靠大量的人才才能实现自己的梦想， 实现自己的人生价值。可是，其他的豪强集团也一样招纳贤才啊，这就使 得人才就如天上的月亮一样难求，也正是因为这样，曹操在这个问题上才 魂牵梦绕，苦苦追求。 7、接下来四句诗人想象贤才来归：“越陌度阡，枉用相存。契阔谈燕，心念旧 恩”。(pp) “陌”、“阡”都是指田间小路。东西向叫“陌”，南北向叫“阡”。“枉”，枉驾、 屈驾。“用”，以。“存”，探问、问候。“契阔”，久别重逢。“燕”，通“宴”。“旧 恩”指往日的情谊。这四句意思是：客人（指人才）穿过纵横交错的小路，枉驾 来访。主客久别重逢，欢快畅谈，念念不忘往日的情谊。 8、最后八句同样运用了比兴和用典的手法。(p)师生一起分析： 先用比兴的手法，“乌鹊”喻“贤才”，“绕树三匝，何枝可依”则比喻贤士徘徊 选择明主之意：