1古诗词三首-《四时田园杂兴（其二十五）》（教学设计）统编版语文四年级下册

课题 1．古诗词三首 教材 部编版四上语文 第1课时 月 日 教 学 目 标 基础性 目标 1.会认“杂、篱”2 个生字，会写“杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶”6 个生字。 2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.通过看配图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。 挑战性 目标 学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。 教学重点 掌握本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 教学难点 理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。 教 学 过 程 差异教学策略运用 预 学 查 异 在学生交流的基础上再进行指导，能及时发现学生对字词的掌握情况，有重点地进行指导，能更有效地巩固学生对字词的掌握，尤其要关注班级后进生的情况。 抓住关键词，交流全诗意思时，要关注学生间的差异，可提供多种形式帮助学生理解，如提供表达的句式，给一些关键的景物，引导学生将自己所想所说整合成一段连贯的话。 读 我把古诗读了（ ）遍，能正确、流利地朗读古诗。 写 圈画出易读错、易写错的生字。 查 查找有关范成大的生平资料。 问 诗中出现了哪些景物？ 一、预学查异 1.课件出示夏天的乡村风景图片，并配上蝉鸣的音效，调起学生对夏天的美好回忆。 师：同学们，看着这一幅幅美丽的图画，听着阵阵的蝉鸣，你们想到了什么？（引导学生回答“夏天”）是的，夏天的日子多么精彩呀！今天，我们要学习的这首诗，也是描写夏天的，一起来看看吧！ 2.出示课题，引导学生理解题意。 （1）引导学生正确朗读诗题，注意多音字“兴”。（明确：“兴”在诗题 中读“xìnɡ”） （2）解题意。（明确：“四时”指春、夏、秋、冬一年四季；“杂兴”就是随兴而写的诗。整 个题目的意思就是：诗人看到一年四季不同的园景色而随兴写的诗。） 3.了解诗人，也可展示学生资料袋中搜集到的有关“范成大的简介”资料。 范成大（1126—1193） 南宋诗人。字致能，号石湖居士。平江府吴县（今 江苏苏州）人。范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的 忧国恤民的思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。其诗以反映农村社会生活图 景的作品成就最高。著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴船录》等。 二、初学适异 1. 师：现在请同学们大声朗读古诗，注意要把字读准，把句读顺。 2.指生认读生字。 3.指生读古诗，其他学生思考：想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？描写了哪些景物？ 预设：这首诗描写的是夏季的田园风光，我是从“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”这两句诗判断出来的。 4.师：你说得很正确，懂得学习古诗时联系生活实际来学习。金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有因为花落、结了油菜籽而变得稀稀疏疏的油菜花，范成大给我们营造的意境多美呀，让我们一起美美地来读读这首诗。 5.指生有感情、有节奏地朗读本诗。，男女生赛读。 四时/田园/杂兴/（其二十五） 梅子/金黄/杏子肥，麦花/雪白/菜花稀。 日长/篱落/无人过，惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。 三、研学导异 1.师：现在，哪位同学能说说前两句诗的意思呢？ 预设：前两句诗的意思是：梅子已经变成金黄色，杏子也已长肥了。田野中麦穗扬着白花，而金灿灿的菜花现在已经变得稀稀落落。 2.师：刚才这位同学很不简单，说得太好了！这简简单单的十四个字仿佛变成美若仙境的画卷，让人置身一种美妙的境界中，这就是诗的魅力。让我们带着这种美的感觉，一起畅想我们的“乡村一日游”，为仿写诗句作准备。 3.师：同学们，“看”到这么多色、香、味俱全的水果、蔬菜，你们难道不想吟诵一番吗？让我们大显身手，仿照古诗写一写。 生 1：梨子金黄桃子肥，苹果红红杨梅鲜。 生 2：玛瑙葡萄胭脂樱，翡翠黄瓜丹红椒。 …… 4.师：同学们仿写的诗句真精彩，还有哪些呢？赶快写在练习本上吧！ 5.师：我们和范成大一同游览的哪里是乡村，这简直就是人间仙境啊！生活在那里的人一定无比的幸福，此时他们又在干些什么呢？（指生答） 预设：我认为农民们在地里干活。我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。课前预习时，我知道了：日长——夏至白昼最长；篱落——篱笆，用竹子或树枝编成的遮拦的东西。 初夏的时候白天长了，也到了农忙的时节。村子里却没有行人，勤劳的农民们一定是去地里干活了。 6.师：你说得很对。诗中虽然没有描写繁忙的劳动场面，但从侧面写出了农民劳动的情况。篱笆前没有人走动，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢? (生：“惟有蜻蜓蛱蝶飞。”) 7.师：那么作者为什么要描写蜻蜓和