《认识厘米、用厘米量》（说课课件）-二年级上册数学人教版

《认识厘米、用厘米量》说课稿 人教版小学数学二年级上册 一、说教材 《认识厘米、用厘米量》是人教版小学数学二年级上册《长度单位》的课时内容。“厘米的认识”是长度单位教学的开始，是“空间与图形”知识板块中的内容。通过一年级上学期《比长短》的学习，学生已经对长、短 的概念有了初步的认识，并会直观比较物体的长短。本节课在此基础上教学，帮助学生认识长度单位并初步建立1厘米的长度观念，为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。 二、说学情 小学二年级的学生，思维简单、抽象概括能力差，注意力不集中，知识迁移困难，空间观念非常薄弱，对知识掌握比较缓慢，而遗忘快，缺乏归纳知识的能力等特点。用刻度尺量物体的长度，长度单位“厘米”是学生第一次接触．为了使学生初步体会到数学知识来源于实际，课堂教学首先设计了让学生测量课桌的长，由于用不同的测量工具，得出的数量就不同．非常不方便，实际需要用统一单位的尺子来量物体的长度。 三、说教学目标 1、使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性及作用。 2、在活动中使学生认识厘米，初步建立1厘米的长度观念，并会用厘米尺测量物体长度（限整厘米）。 3、培养学生的观察、操作能力及自主探索、合作交流的意识。 4、使学生了解知识和现实生活的紧密联系，激发学习数学的兴趣。 四、说教学重难点 教学重点 掌握1厘米的实际长度，学会用厘米尺测量物本长度的方法。 建立1厘米的长度观念。 教学难点 五、说教法学法 以教师的引导为主导，教学中以情境教学法为主，创设学生喜欢的活动情境，以激发他们的好奇心和学习兴趣，让他们去充分感受、发现、获取新知识，此外还采用启发式教学、直观教学法等。根据二年级学生年龄、心理、认知规律等特点，本节课准备主要采用情境教学的方法和引导探究的方法进行教学。 六、说教学过程 对于教具和学具的准备，我是这样安排的，教师的是多媒体课件、两支长短、颜色都不相同的铅笔，学生的是厘米尺、学具盒、统一长度的、整厘米长的纸条。  依据“以发展为首，以学生为主体，以教师为主导，教材为主源，练习为主线的课堂教学观，我设置了以下四个教学环节。 第一个环节是创设情境，导入新课： 对于新课的导入，我采用以旧拓新的方法，之所以作这样的导入，是使新旧知识更好的衔接，便于新旧知识迁移，从而降低了学习新知识的难度，提高学生参与学习的效度。 本环节设计了两道题。 第一题：首先我拿出两支长短不同、颜色也不同的铅笔问学生：说说这两支铅笔哪一支较长？ 学生在已有的生活经验及所学过知识的基础上，能很快地说出是红色的这一支更长。 （我的用意是：让学生复习比长短的知识，为学习新知识作准备）。 第二题：请同学们拿出事先我为他们准备的纸条问：谁能说说纸条有多长？ 有的学生可能会用手去比说有一拃多一点，有的可能不知所措，无从回答。这时我作了这样的提示：可以用你们学具盒里的学具如：小方块、圆片、小三角形或你喜欢的物品去比一比，看看有几个这样的长。学生比过后汇报，有的说有两块橡皮长；有的说有4个小方块拼起来那么长；有的说有5 个圆片拼起来那么长… …。量得的结果不尽相同。 （我设计这一环节的目的是：让学生通过用不同的物品作为测量工具，在测量同样长的纸条长度时得到的结果不同，从而产生疑惑：为什么同样长的张纸条量出的长度不一样呢？） 接着我作了这样的安排：小组内所有的成员都用同种物品去比一比，看看得到的结果是什么样的。学生实践后汇报：我们小组都比得4个小方块长；我们的是有5个圆片那么长；… …。这时我告诉学生，任何物品都可以作测量物体长度的工具，但是这样会给人们的生活、工作、学习带来不便，于是，为解决这一问题，人们就统一了测量工具---刻度尺，就是人们平时所说的尺子。 （我之所以安排小组合作：主要是让学生共同探索，通过实践验证，来解除心里的疑惑，同时也切身体会到统一长度单位的必要性。继而引出测量物体长度的常用工具：刻度尺。） 第二个环节是探索新知 首先是认识尺 我利用课件出示一把放大的厘米尺，告诉学生这和同学们手中的尺子一样，是用来测量物体长度的。 接着请学生拿出自己课前准备的尺子，观察尺子的组成。 学生在观察时会看到一些长短不同的线条、一些从小到大排列的数字及 “厘米”或“cm”的字样，可能不知道它们的名称及意义。这时，我作了这样的引导：这些长短不同的线叫“刻度线”；“厘米” 或“cm”是测量物体长度时要用到的长度单位；那些按从小到大对着“刻度线”排列的数字，则方便于人们读取物体的长度；其中最左端的数字“0” 所对的刻度线叫“0” 刻度线，以前认识的“0”表示什么也没有，而尺子上的“0”则表示起点的意思。 设计意图：先让学生认识尺的各部分名称，为感知1厘米、几厘米打