《人类认识地球运动的历史》（教案）教科版科学六年级上册

第二单元 地球的运动 ·第3课时 人类认识地球运动的历史· 教案 班级： 课时： 课型： 1、 学情分析 在人类认识地球及其运动的历史上，有过两个非常有代表性的学说，即“地心说”和“日心说”。 本堂课罗列了两种学说的主要观点。一方面希望学生能通过对比分析，获取地球运动的关键信息；另一方面让学生了解每一种学说在历史上都有其产生—发展—修正—革新的过程，进而了解人类认识地球及其运动的历史也经历了艰辛而漫长的探索过程。 承接上一节课的主要内容，学生在获取地球运动的关键信息后，需要进一步探究昼夜交替现象的成因。本节课依据正确的地球运动规律再次模拟实验，最终形成昼夜交替现象的正确解释。 2、 教学目标 1. 了解“日心说”和“地心说”中关于地球及其运动的观点； 2. 知道地球会绕地轴自转，地球自转产生了昼夜交替现象。 三、重点难点 【教学重点】 掌握“地心说”和“日心说”的主要观点，进行模拟实验。 【教学难点】 能够对昼夜交替现象的成因做出科学的解释。 四、教学过程 第一板块 【创设情境 新课导入】 导入一： 1. 师：分别说一说这四幅图所代表的假说内容。（学生自由回答） 教师进行展示。 师：在模拟实验中，我们发现哪些假说能产生昼夜交替现象？ 生：四种情况都可以。 导入二： 2. 观看视频：你知道历史上人们对地球的运动有过哪些看法？ 设计意图：回顾旧知，对上一节的模拟实验进行复习，为后续课程的展开做好铺垫。 第二板块 【实践探索 学海扬帆】 活动：阅读资料，了解人类对地球运动的探索经历 1. 师：托勒密是希腊数学家、天文学家、地理学家和占星家。他在著作《天文学大成》中论述了“地心说”的观点。 2. 教师阐述地心说的主要观点： （1）地球是球体； （2）地球处于宇宙中心，而且静止不动； （3）所有的日月星辰都绕着地球旋转，并且每天做一次圆周运动。 教师展示根据“地心说”绘制的地图。 3. 教师展示托勒密的地心本轮示意图。 4. 师：哥白尼是波兰的天文学家、数学家，他提出了“日心说”。经过长年的观察和计算，出版了名著《天体运行论》。 5. 教师阐述“日心说”的主要观点： （1）宇宙是球形的，地球是球形的； （2）天体的运动是圆周运动； （3）地球是在运动的，24小时自转一周； （4）太阳是不动的，处于宇宙的中心。 （5）其它行星都围绕太阳运动。 教师展示根据“日心说”绘制的地图。 6. 教师展示哥白尼的“日心说”示意图。 7. 师：托勒密和哥白尼的观点有哪些相同和不同？（学生自由回答） 8. 教师展示两种学说的不同之处。 9. 师：他们如何使自己的理论模型更具有说服力？（学生自由回答） 师：托勒密通过总结前人的观点，结合一定的观察来使理论模型更具有说服力；哥白尼通过搭建小型天文台，设计观测仪器，进行长达30年的观测，通过可靠的观测数据，来证实自己的理论模型。 10. 教师展示两种学说的文献摘要。 师：通过阅读文献，你可排除上一节课的第几号假说？ 生：1号。 师：该学说有哪些观点帮助了你的判断？（学生自由回答） 设计意图：这一板块分情况讨论了“日心说”和“地心说”两种假说的发展历程、主要内容及模拟地图，对两种学说的主要内容进行比较，最终以维恩图的形式进行展示，使学生能够清晰、明了地区分两种学说，加深地球运动的认知。 第三板块 【点滴智慧 学海深究】 实验：改进我们的地球模型 1.实验步骤： （1）用一根铁丝贯穿地球模型的南北，当作“地轴”。 （2）在地球模型的几块大陆上，分别贴上几个反光的小圆片。 （3）用较强的光源照射地球模型，同时让地球模型自转。 2. 师：画图记录下我们的观察结果，连续的组图会使我们的解释更加清晰。 3. 观看视频：模拟地球的自转。 4. 师：分享你的实验结结果。（学生自由回答） 5. 教师展示实验结果。 6. 师：再次做昼夜模拟实验与前一次做昼夜模拟实验有什么不同？（学生自由回答） 师：本次的模拟实验与事实更接近，得出的结论也更具有科学性。 7. 观看视频：昼夜现象的形成。 8. 师：现在你认为昼夜交替现象是如何形成的？ 师：昼夜交替现象是由于地球自转形成的。 设计意图：改进地球模型，再次进行模拟地球运动的实验，画图记录实验现象，解释昼夜交替的形成原因。比较两次实验的不同，突出再次实验更接近事实，得出的结论也更具有科学性。通过实验，学生对昼夜交替现象的形成有了更具说服力的解释，进而了解人类认识地球及其运动的历史也经历了艰辛而漫长的探索过程。 第四板块 【课堂延伸 视野开拓】 1. 观看视频：傅科摆实验。 师：法国物理学家傅科通过“傅科摆”实验，向人们证实了地球在自转。 2. 观看视频：仰望星空的人——伽利略。 师：伽利略用自制的望远镜观察星空，找到了支持“日心说”理