第17课《昆明的雨》教学设计 2023-2024学年统编版语文八年级上册

《昆明的雨》教学设计 眉山天府新区第一中学夏君 【教学目标】 1、感知文章，理清文章写了哪些人、事、物：这些事物和雨有什么样的联系。 2、通过品读、分析来品读汪曾棋语言淡而有味的特点，探讨雨中之物的美感。 3、从对事物的分析来感受作者在本文中所寄托的独特情感。 【教学重难点】 重点：淡而有味的语言品读和景物的特点分析。 难点：体会作者对昆明的独特情感。 【课时】1课时 【教学过程】 一、导入：勾连前文《雨的四季》导入 问题：同学们，还记得我们学过的《雨的四季》这篇文章吗？在这篇文章中，我们读到 了明亮矫媚的春雨，热烈而粗犷的夏雨，使人静谧、使人怀想的秋雨，如精灵般的冬雨。今 天，我们也要来学习一篇和雨有关的散文一一《昆明的雨》，一起来看看散文大家汪曾棋先 生笔下的雨有什么独特之处？ 二、【昆明的雨】 感知文章内容，找出昆明的雨的特征。 问题1：学习一篇散文，首先得读，本文是一篇自读课文，请大家自读文章和阅读提示，找 出文章直接措写雨的句子，说说昆明的雨是什么样的？（注意提取学生回答的信息，抓住关 键词) (预设)昆明的雨的特点：下下停停、停停下下，间断性的： 不使人气闷，反而使人舒服： 明亮的、丰满的：使人动情的… (提醒学生抓住文章中直接描写雨的关键词以及人物在雨中的感受的词语) 过渡语：这样的雨，使人动情、使人沉醉，所以作者在文章中不止一次地抒发他对昆明 的雨的情感一一我想念昆明的雨。 三、【雨中的物】 问题：作者对昆明的雨如此地深情，但是为什么没有把大量的文字用来写雨呢？看看 其他的文字，又写了哪些人、事、物呢？请你快速地找一找，圈画出米，告诉我。 明确：仙人掌、菌子、杨梅、苗族女孩、缅桂花、房东母女、莲花池、小酒馆 过渡语：看看文章的内容详略安排，发现了什么问题吗？文章趣目叫做《昆明的南》， 但真正写雨的部分却极少，我们能否将题目改为《昆明》？ 预设1：不能，这些人、事、物和昆明的雨都有联系。（再追问是什么样的联系？） 预设2：（若学生一时无法回答）师问：既然不能删除雨，那想一想，这些人、事、物 和昆明的雨都有什么样的联系呢？（若再无法回答）追问：写了这么多的东西，那可不可以 不写雨？ 换题对比：昆明的雨o昆明？，以一个主问题来明确昆明的雨是文章的线索，以此来 1 串联起全文的“散物”。 主问趣填句：有了昆明的雨，才有了 注意：在此环节中，教师要引导学生发现看似闲散的事物与昆明的雨之间的关系，以此 米明确文章是用一雨串多物。 总结语：这样看来，有了昆明的雨，才有了文章中的各种人、事、物。我们可以说昆明的雨 是一条线索，串联起了昆明的人、事、物。 过渡语1：就如前文所说的昆明的雨的特点：昆明的雨是丰满的，因为它，才滋润了昆明的 万物。 过渡语2：有人曾说：“品读汪曾祺的散文，好像在聆听一位性情和蔼、见识广博的老者谈 话，虽然话语平常，但饶有趣味。”我们课后的阅读提示也提到汪老的这样一句话，： “我想把生活中真实的东西、美好的东西、人的美、人的诗意告诉人们，使人们的 心灵得到滋润增强对生活的信心、信念。” 四、【雨中的美】 问题3：现在我们就一起在汪曾祺先生平实的语言中去寻一寻趣味，品一品事物的美好。 请大家细读文章，选取一处你认为最有趣、最能让你感受到美的地方，读一读、品一品，说 一说有趣在哪儿？美在何处？和你的小伙伴交流一下。 注意：在此部分，教师要引导学生从字里行间中去品读，通过朗读、想象、挨词、删词、 语句顺序的调换等方式来引导学生从平淡语言中感受平淡的“趣与美”，体会作者对昆明的 情感 环节要求：自读文章，勾画批注。（培养学生的自主学习能力） 小纽交流，共读共赏。（培养学生的口语表达能力、分享和倾听的习惯） 全班交流，共享美意。（班级交流，思雏交流与互换） (在学生回答钻束后插入汪曾祺先生在昆明生活的背景) 过渡句：的确，正如作者所讲的一样，这就是生活当中最真实、最美好、最诗意的东西， 而这样的美好与诗意，往往是那些不经意的凡人小事，仔细观察它，发现它，它就会带给你 万殷的情味，让你久久难忘，所以作者也说到，昆明的雨是使人动情的。 五、【雨中的情味】 问题：但让他难忘的仅仅是这昆明的雨？是这些小小的事物吗？ 预设1：不是，是昆明朴实平淡的生活。 预设2：（若学生无法回答）看看课下注释，作者作为一个江苏人，为什么会写 昆明的雨呢？ 过渡语：汪老先生和昆明究竞有什么样的渊源呢？我们一起来看一看他自己的言说。我 们一起来读一读这两句话，好吧！ 我在昆明呆了七年，除了高邮、北京，在这里的时间最长，按居住次序说，昆明是我 的第二故乡。 一一汪曾祺 我的最初几篇小说，即是在这家茶馆写的，如果我现在还算一个写小说的人，那么我 这个小说家是在昆明的茶馆里泡出来的。 -2- 一一汪曾棋 过渡句：可见汪曾祺先生对昆明的情感已经是深