11.1 《过秦论》教学设计 2023-2024学年统编高中语文选择性必修中册

11.1 《过秦论》教学设计 教学目标 1．通过王朝兴替的分析，了解借古讽今、实施仁政、注重修养的意义。 2．理解文章的结构层次，探究《过秦论》中“叙”与“议”的关系，体会叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。把握《五代史伶官传序》的行文思路，了解史论的写法，品味作者的语言。 3．掌握文中的通假字、古今异义、词类活用、文言句式等。 核心素养 语言建构与运用：辨识文中的通假字、古今异义词、词类活用等，掌握有关的文言基础知识。 思维发展与提升：了解作者的论证方法，学习本文对比论证的方法和铺排渲染的语言特色。 审美鉴赏与创造：认真分析叙和议的关系，厘清其论点和论据内在的逻辑关系，体会文章磅礴的气势，透彻的说理。 文化传承与理解：了解作者的政治主张，领会作者的写作意图，体会作者居安思危、忧国忧民的思想。 教学重难点 重点： 积累重要实词、虚词、特殊句式等文言知识点。 难点： 理解作者居安思危、忧国忧民的思想。 学习提示 历史上有一些朝代，“其兴也勃焉，其亡也忽焉”（《左传》），如秦朝，如五代之后唐，其速亡的历史教训令后人感叹不已，常引以为鉴。《过秦论》和《五代史伶官传序》两篇文章，分别对秦朝和后唐灭亡的历史教训进行总结，得出了各自的结论。阅读课文，注意联系作者所处的时代背景，把握文章的主要观点及写作意图。 《过秦论》铺陈历史，形成对比和反差，水到渠成得出结论；《五代史伶官传序》纵说盛衰之理，却从一个细微的角度切入。《过秦论》以赋体写史论，多用夸张、对比，通篇一气贯注，气势充沛，铺张扬厉；《五代史伶官传序》以散体写史论，文字平易晓畅，简洁生动，感慨遥深。两种不同文体的写作方法和论述风格各具特色，须反复诵读，细加体会。 在现代汉语中，名词一般不作状语，但在古汉语中，名词作状语的现象时有出现。如“天下云集响应，赢粮而景从”中的“云”“响”“景”，均为名词作状语，意为“像云一样（集合）”“像回声一样（回应）”“像影子一样（跟随）”。从课文中再找一些例子，体会这种用法的特点。 一 、导入新课 一部战国史简直就是一部武林史。几千年以来，“弱肉强食”在自然界似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常被打破。两千多年前，当武林盟主秦始王刚做着千秋万代的美梦的时候，一群疲弊的农民“斩木为兵，揭竿为旗”，轻而易举地攻破秦国“金城千里”，导致强大的秦王朝“一夫作难而七庙隳，身死人手”。这一切是什么原因造成的呢？西汉的政治家、文学家贾谊阐述了他的看法。“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢？ 二、作者介绍 贾谊（前200-前168），西汉政论家、文学家，世称贾生。少有才名，十八岁时，以善文为郡人所称。文帝时任博士，迁太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，谪为长沙王太傅。三年后被召回长安，为梁怀王太傅。梁怀王坠马而死，贾谊深自歉疚，抑郁而亡，时仅33岁。其散文风格朴实峻拔，议论酣畅，代表作有《过秦论》《论积贮疏》《陈政事疏》等。其辞赋皆为骚体，形式趋于散体化，以《吊屈原赋》《服鸟赋》最为著名。 三、背景介绍 《过秦论》是史论，“过秦”即“言秦之过”，名为“过秦”，实则“规汉”。汉文帝时期，是汉代所谓的“太平盛世”，但贾谊以其敏锐的洞察力，透过表象，看到了西汉王朝潜伏的重重危机。他希望汉文帝戒秦之失，并能以仁义治天下。《过秦论》全文分为上、中、下三篇，选文是上篇，中篇和下篇分论秦二世、秦三世的过失。鲁迅先生在《汉文学史纲要》中评价其为“西汉鸿文”，“疏直激切，尽所欲言”。 四、知识支架 史论 史论，原指作史者在“本纪”“列传”之后评述所记史事和人物的文字。后来凡是关于历史事件、历史人物、历史现象的评论，都称之为“史论”。 五、整体感知 《过秦论》先从地理的优势、变法图强的主张、正确的战争策略、几代人的苦心经营等角度，阐明了秦国逐渐强大的原因，也道出了秦国骄横暴虐达到了极点。之后笔锋一转，从出身、才能、兵力、武器角度写陈涉虽力量微小，却能使强秦覆灭，从而得出秦亡在于“仁义不施”的结论。 全文气势磅礴，笔力雄浑，秦兴秦亡可谓波澜起伏。文章大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，以及酣畅淋漓的铺张渲染，使文章具有极强的说服力和感染力。 六、文本研读 秦孝公据崤(xiáo)函之固，拥雍州之地，君臣固守 秦孝公占据着崤山和函谷关这样险固的地势，拥有雍州这样(广大)的地域，君臣牢固防守， 以窥周室，有席卷天下，包举字内，囊括四海之意，并吞八荒之心。 以便伺机夺取周朝的政权，怀有席卷天下、控制寰宇、统一四海的意图和吞并各国的野心。 当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具， 在那个时候，商鞅辅佐他，对内制定法律制度，致力于农耕纺织，修造防守和进攻的战具， 外连衡而斗诸侯。于是秦人拱手而取西河之外。 对外采用连衡的策略