9.1《陈情表》教案 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册

《陈精表》教案 教学目的： 1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。 2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。 3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。 教学重点： 1、重要的古汉语语词知识。 2、分析本文艺术特色。 教学难点： 1、 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。 2、引导学生赏析本文形象生动、骈散结合、自然精粹的语言。 第一节 一、导入 古人曾说：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人 必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。”可见李密的《陈情表》具有相当强烈 的感人力量。今天我们一同学习李密的《陈情表》。 二小 解题： “表”是一种文体，是古代奏章的一种，用于臣下向君主陈情谢贺。因为“表”的 阅读对象是皇帝，所听孔以一般都态度诚恳，措辞谦恭，读起来如对面谈心，颇为感人。“陈” 是陈述的意思，标题中的“情”当为辞不赴命，终养祖母的衷情。 三、作者简介： 李密(224~287)，一名虔，字令伯，西晋犍为郡武阳县（今四川彭山县）人，文 学家。李密祖父李光，东汉末做过朱提太守。但李密从小境遇不佳，出生六个月丧父，四 岁时舅父又强迫母亲改嫁。他是在祖母抚养下长大成人的。祖母对他关怀备至，他对祖母 也十分孝敬。 李密幼时虽体弱多病，但甚好学。师事著名学者谯周，以学问文章著称 于世。年轻时任蜀汉尚书郎，曾多次奉命出使东吴，以能言善对著称。李密在祖母去 世，服丧期满后出仕事晋。先为尚书郎，后为温县（河南温县西）令。在任政令严明，政 绩显著，以刚正见称。李密很有才能，本望在朝担任高职，充分施展其才能。但李密刚正 不阿，当权者惮其公直，无人推荐，不久竟去官，为州大中正，后任汉中太守。只任了一 年太守，被罢官归田。 四、写作背景： 公元265年，司马昭之子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东 吴尚踞江左。晋武帝为安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力， 对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职以示恩宠。曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然 被列为晋武帝笼络的对象。且李密当时以孝闻名天下，而晋武帝承继汉代以来以孝治理天 下，推重孝道，因此李密屡被征召。267年，晋武帝立太子，慕李密之名，下诏征李密为 太子洗马。诏书累下，郡县不断催促。当时的李密对出仕新朝有所顾虑：李密的祖母年事 已高，年老多病，无人供养；李密有忠臣不事二主的蜀汉旧臣思想；李密可能有亡国之臣 顾虑新朝而暂存观望的谨慎，更何况司马氏有篡取天下之嫌。李密的这些想法，多少被晋 武帝觉察到，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。在这种情况下，抓住“孝”字大做文章，写 下此文。 五、诵读课文，感知课文： 1、指定学生朗读课文，指出要重要字词的读音： 衅闵悯鲜 祚期强 茕茕子立 夙蓐诏洗马 猥陨首逋慢矜 拔擢优渥盘桓庶 2、精读课文，感知以下问题： A、是谁陈情？ 李密。 B、向谁陈情？ 晋武帝。 C、陈什么情？ 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求先尽 孝后尽忠的衷情。 D、李密怎样才能说服晋武帝呢？ “动之以情，晓之以理”。至于作者是如何“动之以情，晓之以理”的？我们学习文 章时慢慢体会。 六、讲解第一段： 1、讲解第一段词句： 2、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”，那么作者从小遭遇了哪些不幸 之事？ 第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养。 第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦。 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊。 第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 3、该句在全段中起到什么作用？ 总摄作用： 正是基于上述四个原因，故作者不能“废远”。所以这一句又为下文埋下伏笔。 4、围绕“夙遭闵凶”，作者的叙述的层次是怎样的？ 纵的方面：（生孩六月一至于成拉） 横的方面：（外、内） 5、作者为什么要向晋武帝陈述这些不幸的遭遇？ 由当时的处境看，如果李密一开始就向晋武帝提出辞不赴命的请求，不但达不到目的， 而且可能性命不保。因此，李密先不谈辞不赴命之事，而是从自己幼年不幸的遭遇和家庭 困境说起，营造一种悲戚的情感氛围，使晋武帝的恼怒斥责化为同情，达到“以情动人” 的目的。 因此这段文章的朗读基调应该是一凄苦，悲凉。 第二节 一、导入： 悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的 “四大不幸”，足可以引起所有人的同情了。但是他一再推辞，这样很容易给晋武帝 产生误会一你李密不识抬举；甚至很容易被误解为不肯与新兴的晋王朝合作，就很危险 了。那么李密在这段中又是如何陈情的？ 二、第二段词句的学习： 1、指定学生朗读该段： 2、讲解该段中重要词句： 3、巩固整理该段词句： 三、问题解析： 1、同学概括该段主要内容： 一方面写朝廷对自己征召之殷的感激之情，另一面写写自己进退两难的境