第15课 明至清中叶的经济与文化 教学设计--2023-2024学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册

第15课《明至清中叶的经济与文化》教学设计 教学背景分析 （一）课题及教学内容分析 第15课在《中外历史纲要（上）》第四单元中的最后一课，在第四单元中起着承上启下的作用，上承明朝到清前中期统一全国和边疆建制的措施和影响，认识明朝到清前中期政治面临的危机，下启晚清时期内忧外患的进一步加深及中国近代史的开启。 该课内容四个子目，分别是社会经济的发展与局限、思想领域的变化、小说与戏曲、科技。四个子目之间存在内在的逻辑关系：社会经济的新变化和新发展促使了市民阶层的壮大，从而导致小说、戏曲等方面出现适应市民需求的新变化，也引发了倡导个性自由等一系列新思想的诞生。同时，明清时期的科技进入总结性阶段，而西方科技的传入也带来了一些新因素。但是总体而言，这些新变化的产生并没有足以推动社会转型的力量，仍然处于明清统治者压制下的萌芽，与世界大势相比，表现出转型的困境。 （二）学生情况分析 本课的新授课对象是高一学生，思维水平已逐步发展为以抽象思维为主，辩证逻辑思维逐步趋于优势地位。从知识上而言，高一学生经过初中的学习已对明清时经济与文化的基本史实有所了解，但未能建构起经济与文化之间的联系，未能从宏观上把握整个明清时期的发展特征，对于思想领域新增的如陆王心学、离经叛道的思想等的理解和把握也较为困难。在此基础上，高中教学要避免与初中教学的简单重复，在同一知识点上拓宽思维的深度与广度，做好主题引领，进一步加深学生对明清历史的理解和对知识体系的建构。 教学目标 1.通过展示文字、图片等史料重现明清时期的经济与文化，学生在合作探究中能够分析和梳理明清时期在经济、文化领域出现的新变化，理清政治、经济、文化之间的内在联系和逻辑，培养学生论从史出、史论结合的意识和历史解释、史料实证素养。 2.通过把明清时期社会的经济、文化置于东西方文明的具体时空下进行考查、分析、理解，学生能够从世界的角度更加客观地理解明清时期所处的地位与面临的危机，理解明清时期未能发生社会转型的原因和局限性。 3.通过对东西方文明发展的比较，学生能够把握世界历史发展的潮流与规律，做到以史鉴今，联系现下中国的发展道路，为祖国未来的进步与发展出一份力。 教学重点和难点 （一）教学重点 明清时期在经济、文化、思想、科技领域的新变化。 （二）教学难点 明清社会在世界背景下的地位与面临的危机。 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片、历史视频、历史地图、文字材料、多媒体 （二）教学方法 讲授法、小组讨论法、史料研习法 板书设计 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 1.通过展示关于明清时期来华传教的传教士卜弥格的简介和材料，引入新课。 材料1： 卜弥格其人：17世纪来华波兰天主教传教士；第一个将中国古代的科学和文化成果介绍给西方的欧洲人，被誉为“波兰的马可·波罗”；著有《中国地图册》、《中国植物志》等。 材料2： 当罗马教廷质询卜弥格“何不多带中国侍从俱来？”这一疑问时，卜弥格解答原因有三：其一，“盖因华人体质不强，不适于长途旅行。当时被指派随行者甚众，仅有两人愿往；而此两人中之一人因病止于中途，别一人在道数濒于死”；其二，“中国人之自尊心，使之自负其政治、其学识、其财富皆优于他国；则其不愿声称求救他国可知也。是故不愿遣华人赴欧洲”，其三，“中国商人不甚解葡萄牙语，如何能用此种语言与之交谈国事”。 ——欧阳哲生《盛世下的忧患——中西关系视角下的康雍乾盛世》 2. 设问：根据材料可知，明清时期中国人不赴欧洲的原因？其中主要原因是？为什么当时的中国人有这样的认知？ 答：主要原因是中国人对本国的政治、学识及财富都十分自信。（由此引出明清之盛导致） 在教师的引导下思考，带着疑问进入本课学习。 引导学生从世界视角审视明清时期的中国，带着疑问进入本课学习。 一、明清之盛 （一）思想之盛 1.明清思想出现了哪些新变化？有何特点？（引导学生根据教材P85内容，自主完成明清思想出现新变化的表格。） 时间 人物 思想 思想特点 明朝中期 明朝后期 明末清初 2.借助明清时期思想家的典型语录，让学生讨论明清时期思想的共同特点。 材料1： 夫万事万物之理不外于吾心，而必曰穷天下之理，是殆以吾心之良知为未足，而必外求于天下之广，以裨补增益之。 ——王守仁《传习录》 材料2： 夫天生一人，自有一人之用，不待取给于孔子而后足也。若必待取足于孔子，则千古以前无孔子，终不得为人乎。 ——李贽《焚书》 材料3： 今也以君为主，天下为客，凡天下之无地而得安宁者，为君也。……然则为天下之大害者，君而已矣。 ——黄