第9课 两宋的政治和军事【教学设计】--2023-2024学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册

《第9课两宋的政治和军事》教学设计 教学立意 战争与政治的交互作用不仅塑造了帝国的疆域范围和治理结构，而且使宋朝的特征和文化得以形成，其文治的政治模式影响其政治选择，为宋朝打上了深刻的时代烙印。而通过军事与政治的互动中，回到历史情境中，有利于学生理解两宋的时代特征，故将“军政互动见两宋”作为本课的立意。 课标要求 《高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对本课的要求是通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治方面的新变化。 教材分析 （1） 本课结构 本课分为四个子目，分别是“宋初中央集权的加强”“边防压力与财政危机”“王安石变法”“南宋的偏安”。四个子目具有前后递进的逻辑关系，宋初中央集权的加强的弊病导致了边防压力与财政为，而为了解决边防压力与财政危机，变法运动兴起。变法带来激烈的党争加速北宋灭亡，此后出现南宋，即第四子目“南宋的偏安”。本课以北宋为重点，对南宋仅有简要叙述。尽管北宋、南宋时间跨度接近，但宋朝的基本治国理念、统治特征、统治策略都形成于北宋。 （2） 单元结构 在单元中，本课是统编版《中外历史纲要（上）》第四单元《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》的第一课。本课作为单元的第一课，讲述了宋朝政治制度形成、政治制度带来的弊端、为解决弊端的变法运动以及南宋的偏安，为学习本单元奠定了基础。 学情分析 1. 已知：在初中《中国历史》统编版七年级下册第四单元第6课至第8课，中已对两宋的政治制度、治国策略、变法运动、边疆危机以及南宋偏安等内容进行了初步学习。通过初高中的课程学习，已初步具备历史学习的能力，能分析、提取、概括文字、图片等多元史料中的历史信息，并作出历史解释。 2. 想知：学生对宋朝的建立有较大兴趣，希望了解宋朝的发展过程，同时对于王安石变法也抱有极高的学习热情。 3. 未知：对比初高中教材，高中教材对已学习的内容增添了深度的叙述，学生对于这一历史时期的政治领域变动以及政治制度对宋朝国家产生的影响缺乏全面准确的理解与认知。 4. 能知：根据心理学相关理论及对学生认知水平、知识体系的了解，通过教师的情境设置、问题引导，学生能够理解宋朝政治制度的建立，其中央集权加强的影响，并做到客观评价王安石变法。 教学目标 （一）课标要求 《高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对本课的要求是通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治方面的新变化。 （二）教学目标 1. 通过对文字、地图等史料的解读及时间轴梳理，理解两宋时期重要事件的历史顺序，知道宋初加强中央集权、王安石变法的措施，认识南宋偏安局面。（时空观念、历史解释） 2. 通过分析文字等史料，分析宋初加强中央集权措施的利弊，理解宋初“崇文抑武”治国策略的逐步确定，能解释当时社会存在的种种问题，并认识王安石变法的失败原因。（史料实证、历史解释） 3. 通过分析相关史料，分析军事与政治之间的互相作用，理解宋朝由武转文的“崇文抑武”的治国策略，并理解此种治国策略带来的问题，认识王安石变法“理想”与“现实”的差距，客观评价王安石变法，感悟仁人志士为整顿国家做出的种种努力，及其不畏艰难的大无畏精神。（历史解释、唯物史观、家国情怀） 教学重点和难点 （1） 教学重点 宋初中央集权的加强 （2） 教学难点 对宋初中央集权的加强、王安石变法的评价 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体 （二）教学方法 讲授法为主，辅以历史探究教学法以及历史图示教学法。 板书设计 第9课 两宋的军事与政治 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 通过材料与图片对比导入新课 【材料】唐室之乱极于五代，而天祚有宋。太祖皇帝顺天人之心，兵不血韧、市不易肆而天下定。——范祖禹《唐鉴》 【图片】陈桥兵变 黄袍加身 请同学阅读材料，思考范祖禹是如何描述宋朝的建立的。 结合学生回答，点出在历史学家的叙述中武将的作用被隐去而宋朝被称为文人治国，提出宋朝是如何由武大于文转向文尊武卑的问题。引导学生通过军政互动，探索两宋的制度建设以及政治选择。 一、由武转文 1）太祖统一战争 【材料一】宋太祖召赵普问曰:天下自唐季以来,数十年间,帝王凡易八姓,战斗不息,生民涂地,其故何也?吾欲息天下之兵,为国家长久计,其道何如？普日:‘陛下之言及此，天地人之神福也。此非他故，方镇太重，君弱臣强而已。今所以治之，亦无他奇巧，惟稍夺其权，制其钱谷，收其精兵，则天下自安矣。语未毕，上日‘卿无复言，吾已喻矣。’”——《续资治通鉴长编》 2）具体举措：杯酒释兵权 【材料二】 “杯酒释兵权”，于杯觥交错间简单而又直接地解决了历朝开国之君都深感棘手的难题。因此“杯酒释兵权”就被誉为“最高政治艺术的运用”