3.1《百合花》-【三步教学法】2023-2024学年高一语文同步教学案（统编版必修上册）

课 题 《百合花》 课型 新授 教 学 目 标 语言的建构和运用 掌握课文生字词，品味作品清新俊逸的语言风格 思维发展与提升 理清脉络，概述小说情节，把握细节描写的作用和表达效果 审美鉴赏与创造 概括人物形象特点，感受人物情感波动变化，理解百合花的象征意义 文化传承与理解 感知人物身上洋溢的人性美、青春美，以及军民之间的鱼水之情 教学重点 把握细节描写，概括人物形象特点，理解百合花的象征意义 教学难点 了解作者的创作意图，感受战争年代淳朴真挚的人情之美 教学过程： 导入新课： 茅盾在《谈最近的短篇小说》中曾这样评价一篇文章，他说“我认为这是我最近读过的几十个短篇中间最使我满意，也最使我感动的一篇”。众所周知，茅盾先生是我国的文学巨匠，到底是怎样的小说，能让文学泰斗茅盾先生有如此高的评价呢？今天，就让我们一起走近茹志娟的《百合花》，一起去感受这人世间最动人的情感。 一、自主学习 （一）作者简介 茹志鹃，当代著名女作家。她的创作以（ ）见长．笔调（ ），情节（ ），细节（ ），善于从较小的角度去反映时代本质（ ）。1950年起，陆续在报刊上发表短篇小说和特写，后来结集出版了（ ）等短篇集。其中不少名篇曾被译成日、英、法、俄、越等国文字。 （二）写作背景 《百合花》是茹志鹃前期的代表作。她写这篇小说时，正是（ ）后不久，她的家庭成员是这场扩大化运动的受害者。冷峻的现实生活使她“不无悲凉地思念起战时的生活，那时的同志关系”。她说：“战争使人不能有长谈的机会，但战争却能使人深交，有时仅几十分钟，甚至只来得及瞥一眼，便一闪而过，然而人与人之间，就在这一刹那里，便能胆肝相照，生死与共。”所以，《百合花》是她（ ）。作者的写作动机是（ ）。 （三）字词 1.明确字音。 撂( )   木讷( )   忸怩( )   憨憨( )  执拗( )   发髻( )   尴尬( )    讪讪 ( ) 虔诚( )   磕磕绊绊( )  踌躇（ ） 氛围（ ） 2.解释词语。 张皇：（ ） 讷讷：（ ） 讪讪：（ ） 虔诚：（ ） 执拗：（ ） （四）文学常识 小说是文学体裁的一种。它是以（ ）为中心，通过完整的（ ）和（ ）来反映（ ）的一种文学体裁。 1、小说三要素：（ ）。 2、塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。常见的塑造人物形象的方法有（ ）等正面描写和侧面描写。 3、情节是人物性格的历史，是塑造人物形象的重要手段。小说情节起着（ ）的作用。情节结构由（ ) 组成。 4、自然环境：指故事情节发展所处的自然现象状况，即故事发生的时间、地点、景物及人物活动的空间，用以（ ） 。 社会环境：交代事件发生的社会背景、时代特征，起（ ）的作用。 （五）题目解说 “百合花”代表（ ）。文中既指新媳妇棉被上的百合花，又象征了（ ），暗示了文章主题。题目精练巧妙，内涵丰富。 （六）梳理情节 文章分为四部分 第一部分 开端：（ ）。（从开头到“这都怪我了”） 第二部分 发展：（ ）。（从“我们到包扎所”到“现在，至少他要裸露一晚上的肩膀了”） 第三部分 高潮：（ ）。（从“包扎所的工作人员很少”到“两个干硬的馒头”） 第四部分 结局：（ ）。（从“卫生员让人抬了一口棺材来”到结尾） （七）板书设计 二、合