第3课 秦统一多民族封建国家的建立 说课稿--2023-2024学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册

第3课 秦统一多民族封建国家的建立 1、 说教材分析 本课是《中外历史纲要》（上）第一单元第3课的内容。第一单元讲述了从中华文明的起源到秦汉统一多民族封建国家的建立、巩固及其衰亡的历史。 第3课《秦统一多民族封建国家的建立》是第2课《诸侯纷争与变法运动》历史发展的必然结果，是第4课《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》的前奏，具有承上启下的重要作用。 2、 说教学目标 [唯物史观]通过秦朝统一的背景和影响，认识秦朝大一统国家建立对中国历史发展进程及趋势的重要影响；从秦朝暴政、农民起义的爆发认识人民群众的巨大力量和认识秦朝因社会矛盾激化短暂而亡的必然性。 [时空观念]了解秦朝从实现统一到走向灭亡的短暂历史进程及历史影响；知道运用历史地图明确秦朝疆域的“四至”。 [史料实证]通过相关图片、文字史料，认识秦朝巩固统一和专制主义中央集权制度的建立及其重要影响；总结秦朝的社会矛盾，探究秦朝灭亡的历史经验教训。 [历史解释]通过历史材料和历史表述，理解秦朝实现大一统的原因和条件；探讨秦朝短命而亡的原因。 [家国情怀]从秦朝的统一进程和疆域的奠定中感悟国家大一统局面形成的必然性和历史发展趋势；从秦朝巩固统一的措施和专制主义中央集权制度的建立、秦始皇陵等遗址中感悟中华文明的灿烂辉煌、制度创新的空前活力；从秦短命而亡中体会和感悟执政为民治国理念的现实必要性和重要性。 三、说课程标准 根据《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）对本课的要求： 通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义；通过了解秦朝的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。 四、说重难点分析 根据课程标准的要求和本课的教学目标，我将本课教学的重点和难点设定为以下内容： 1.教学重点 秦统一多民族封建国家建立的历史意义。 2.教学难点 秦朝的制度创新，即专制主义中央集权制度的创立。 五、说学情分析 一方面，有关本课的内容，学生在七年级《中国历史》（上册）中就有所涉及，分别是第9课《秦统一中国》与第10课《秦末农民起义》。学生对于秦朝的历史已经有了初步的了解，本课应着重探究秦朝统一的意义及其制度的创新。 另一方面，高一新生思维活跃，渴望新知，但知识缺乏系统和深度，在重要历史概念的理解上存在困难。对于本课所涉及的历史概念，如“专制主义”“中央集权”“大一统国家”“官僚政治”，应进行重点剖析，以提升学生的思维水平和历史素养。 六、说教法学法 1、教法：教学方法和学习方法是服务于教学目标的，本着以教促学，以学定教的理念本课我采用史料教学法、讨论法为主要教法，辅之以对比分析法。在教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式。 2、学法：归纳比较法、自主学习法、合作探究法 七、说教学过程 1、导入新课 教师活动：屏幕展示“秦”字幻灯片，同学们认识这个字吗？这是秦国国号的来历，秦朝是我国第一个统一多民族封建国家的称谓，我们这节课就走进中国历史上第一个封建王朝-----秦朝，感受它的兴亡 设计意图：解读秦字的发展演变，激发学生的兴趣，通过直观的字面认识为进一步理解秦朝做铺垫。 2、 讲授新课 （1） 整合设计： 本课课文三个子目：秦的统一、秦朝的暴政、秦末农民起义与秦的速亡。结合高一年级的学情，为了完成重难点的教学任务，我将本课整合为三个子目：秦之立、秦之治、秦之殇。为了更好的落实新课标，培养学生的历史核心素养，我主要给出相应的图片、对话和材料，让学生以小组为单位，阅读材料、提炼材料要点、整合语言并注重表达。 设计意图：首先对教材有明确的认知，有清晰的思路。其次充分体现学生为课堂的主体，通过自主学习的方式加深印象，并锻炼学生的史料实证的观念，激发学生学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的的能力，培养学生表达能力。 （2） 秦之立 此子目主要通过课前学生查阅资料、地图，主要依据教材，以小组汇报的方式展示成果，成果展示以时间轴、思维导图、小论文等方式均可。内容上教师可给出提示，例如时间、人物、策略、过程等等 设计意图：对于秦统一，学生初中时期是有一定的知识基础的，所以充分调动学生的主观能动性，让学生来承担讲解的角色，激发学生兴趣，培养学生总结历史、表达历史的能力。 1、 秦统一背景 1、 人民渴望统一 2、 各地域经济的发展要求打破政治所带来的阻碍 3、 地理位置优越 4、 秦王励精图治，广纳贤才 5、 商鞅变法，日益强盛 2、 秦统一过程 1、 吞并六国：时间：公元前230-221战略：远交近攻，各个击破（韩赵魏楚燕齐） 结果：建立第一个统一王朝 2、 扩大疆域：征服南越；北击匈奴，修建长城 3、 秦统一的意义 1、 是历史的必然 2、 促进了民族间的交流交往交融 3、