第3课 秦统一多民族封建国家的建立 教学设计--2023-2024学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册

《秦统一多民族封建国家的建立》教学设计 授课年级 高一 授课时间 40min 学情分析： 本课是学生高一开始学习新教材的第三课。高一学生正处在15-16岁之间，他们思维活跃，有强烈的好奇心，因此要针对学生的特点，调动他们身上的积极因素，鼓励他们表达自己的观点。同时，他们在思维上已经逐渐由形象思维为主过渡到抽象思维，具有一定的抽象分析比较能力。而且，经过初中的学习，学生对于秦朝的建立过程、建立内容、时间以及秦二世而亡有一定的认识，基础知识比较扎实，但由于学生之间的水平存在差异，因此仍需要串联基础知识线索。 教材（教学内容）分析： 1. 课程大纲：认识秦汉时期统一多民族封建国家的建立、巩固在中国历史上的意义，以及秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。 2. 教学内容分析：本课是中外历史纲要上第一单元的第三课，共分为三个子目，分别是秦的统一、秦朝的暴政、秦末农民起义和秦的速亡。其中第一子目为重点内容，难点是理解秦短命而亡的原因。从秦开始，统一多民族封建国家建立，基本奠定了大一统国家的治理模式，中国封建时代由此开始，并给后世带来了深远的影响，因此学习本课内容中的大一统、君主专制、中央集权的概念对于理解其他王朝有着奠基性意义。最终秦因为暴政等多方面原因走向了灭亡，秦末农民起义爆发，之后楚汉战争由刘邦争夺最高全国统治权胜利，两汉继之而起。 教学目标： 1. 能通过分析历史实物和资料中蕴含的信息，认识战后后期统一的趋势以及秦统一六国所具备的优势所在（唯物史观、史料实证、历史解释） 2. 能通过历史资料、教师讲述认识到皇帝制度、三公九卿制和郡县制的由来以及具体内容（史料实证） 3. 能通过分析秦巩固统一措施产生的影响，强化对祖国的认同感（历史解释、家国情怀） 4. 能通过分析史料以及课本内容，归纳总结秦灭亡的原因，并理解农民起义和楚汉战争的不同性质（史料实证、历史解释） 教学重难点： 重点：了解秦的统一措施，尤其是三大制度的内容及意义 难点： 理解短暂灭亡的原因 教学方法： 讲授法、史料分析法 教学用具： 多媒体 教 学 过 程 教学环节及内容 设计意图 设计时间 教师活动与学生活动 课堂导入 今天我们学习第三课，秦统一多民族封建国家的建立。 ( 由与内容有关的文物资料导入，同时说明文物资料的价值 )战国以来，兼并战争不断，士兵出去作战需要自备物资，那么，长期的在外作战，时间久了，就会想念家乡和家人，并且出现物资匮乏的情况，这个时候就需要一种方法来解决这些问题，所以古代人要用什么方法能够既表达思念之情，又向家里索要物资呢？ 一般是采取家书或家信的方式。1975年12月，湖北云梦睡虎地四号秦墓中出土了两份木牍，是秦士兵黑夫和惊写信给秦南郡（今湖北省云梦县）的兄长衷的一封信，也是迄今为止发现最早的家信实物。那么，在信中呢，他们就说到：他们直接到淮阳进行辅助，攻打城池比较久，伤情状况不知，希望母亲能够给他们多寄点东西。而根据其他文献记载了解，这一时期正好就是秦灭楚第二年剿灭一些反动势力的战争。由此我们可以看到，秦在统一过程中的一些状况，也看到了一些下层的民众的具体情况。 课堂内容 一、秦的统一和建立 ( 通过文物资料的应用和讲述，了解战国末期推动统一的因素 )那么，原来在进行兼并战争的国家为什么开始走向了统一呢？是什么推动了统一？ 我们看到课本第14页的导言部分。战国中后期，在思想上统一成为了当时人们的共识。儒家思想家孟子就提出了“定于一”的思想，意思是只有统一才能安定。在战国末年创作出来的《吕氏春秋》也写道：没有统一就不得休息，也就不安定。这反映出了当时的人们都有一种渴望安定统一的思想倾向，不再想要经历战争。 此外，我们知道，春秋战国时期以来，各地农业、工商业都有了较大的发展，商业发展的重要表现之一即货币流通广泛，但我们知道，这个仅限于各国内部，对于各国之间进行交易的时候由于使用的货币不同，会带来诸多不便，就限制了经济的发展。比如秦国和楚国交易，就需要拿着秦国的方孔半两钱去楚国换成蚁鼻钱。因此可以看出经济发展之后，政治的分裂对其产生了阻碍的作用。而这样的一个经济发展，也使得一个国家能够实现富国强兵，就为统一提供了客观条件。 在这样的一种客观条件下，为什么是地处西边的秦国完成了统一呢？ ( 继续通过地图、文字资料等进行分析，了解秦国能够实现统一 的 原因 )这里面有多种因素，我们先来看秦国的地理位置。秦国东南据崤涵之固，也就说有崤山和函谷关的天然屏障保护它，易守难攻；而且我们还可以看到，有很多蓝色的线代表河流，流经秦国，中间浅色的是可以耕种的土地，也就是说秦国农业发展的条件还比较好。那么，究竟秦国的人民过的生活怎么样呢？“黑夫木牍”里这样记载：钱衣，愿母幸