《七 小小运动会：7、6加几》（教案）-一年级上册数学 青岛版

七 小小运动会——6、7加几的加法 一．教学目标： 1.结合现实情境，探索“7加几和6加几”的口算方法，能够正确的进行口算。 2.在与同伴交流的过程中，体会“7加几和6加几”口算方法，并自主选择合适的算法。 3.培养学生自主学习与合作交流的意识和能力，体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识；并在活动中感受学习数学的趣味和快乐，从而获得积极的情感体验。 二．教学重难点： 弄清算理，学会用“凑十法”计算进位加法。 三．教学过程 （一）创设情境，提出问题 谈话：同学们，上节课，我们一起分享了运动会上领取饮料的场景，这节课，我们继续欣赏同学们在运动场地的精彩表现。（出示情境图） 师：请看大屏幕，仔细观察，你都发现了哪些数学信息？生1：1号运动员投中7个，没投中4个。生2：2号运动员投中6个，没投中5个。生3：3号运动员投中5个，没投中7个。师：根据这些信息你能提出哪些数学问题呢？（将要解决的问题写在黑板上）生1：“1号运动员一共投了多少个？”生2：“2号运动员一共投了多少个？”生3: “3号运动员一共投了多少个？” 【设计意图】通过创设学生熟悉的运动会情境，提出研究问题，简洁明了，直奔主题，从而调动学生的积极性，激发了探究的欲望。 （二）解决问题，探索方法引导学生列出算式解决第一个问题。 师：同学们提出了这么多有价值的问题，我们先来解决“1号运动员一共投了多少个？”怎样列式呢？生1:7+4生2:4+7师：说说你是怎么想的？生：投中的7个，没投中的4个，合起来就是一共多少个？师：说的真不错，我们先来看看“7+4”怎样计算呢? （2）让学生自主探索计算“7+4”。学生活动，教师巡视，了解学生情况。学生可能会想出以下方法：生1： 10+4=14 14-3=11生2： 7+3=10 10+1=11 【设计意图】因为前面已经学过“9加几”、“8加几”，学生很自然的利用已有的知识经验去解决新问题，这样有利于学生创新意识和迁移能力的培养。 （3） 算法交流，分析比较 1.算法交流 师：谁来说说你是怎样想的？生1：我先想“10+4”, 10+4=14 ,那14-3=11，“7+4”就等于11师：这个想法很独特，你们有问题要问他吗？生：为什么要减3？生1：因为我们要算“7+4”， “10+4” 比“7+4”多了3，所以要减去3。 师：刚才你问的很好，回答的也很好，老师想问问，为什么想到“10+4”呢？生1：因为10+4=14 14-3=11很好算。 师：原来他借助好算的“10+4”帮助计算“7+4”的，还有不同的算法吗？生2：我是用凑十法，从4里面拿出3个给7，就凑成了10,10再加上1就是11。 师：说的太好了，老师把这种方法记下来：7+3=10 10+1=11 师：谁也是这么想的？你能说说你的想法吗？生3：从4里面拿出3个给7，就凑成了10,10再加上1就是11，7+3=1010+1=11谈话：还有想说的吗？（多让学生说说自己是怎样想的） 师：这些方法，你喜欢哪种？为什么？生：凑十法。 师：老师也喜欢凑十法，刚才同学们选择了自己喜欢的方法，现在你能用你喜欢的方法计算4+7吗？你是怎么想的？生1：先想7+4=11，所以4+7=11生2：因为“4+7”和“7+4”交换了位置，都等于11 师：同学们真聪明，那么老师考考你，你会计算“7+5”吗生：12 师：说说你的想法？生：7+3=10 10+2=12 师：说的真好，你也是这么想的吗?谁再来说说你的想法？找几个同学说说他们的想法。你也能用这样的方法计算“7+6”“7+7”吗生自己计算，全班交流想法。 师：同学们真了不起，现在你能自己解决“2号运动员一共投了多少个”吗？教师放手给学生，学生自己探索，全班交流。 生：6+4=10 10+1=11 师：说说你是怎样想的？生：我是用凑十法，从5里面拿出4个给6，就凑成了10,10再加上1就是11，也就是6+4=10 10+1=11。生：你们也是这样想的吗？谁再来说一说？谁还想说？多找几个学生说说自己的想法。 师：你能用这种方法来计算“6+6”吗？生独立计算，全班交流。 2. 沟通联系引导学生比较黑板上的两组板书，说说自己的发现。 引导学生发现： “7加几”都是把小数拆成3和几;先计算7+3=10，再把剩下的数加上，“6加几”都是把小数拆成4和几，先计算6+4=10，在把剩下的数加上。生：这就是今天学习的“7、6加几”。（板书课题） 3. 反思总结引领学生回顾：我们是怎样利用“凑十法”口算“7加几”和“6加几”的？小结：拆小数，留大数，凑成十，再相加。全班交流，进一步明确：利用凑十法来口算“7加几”和“6加几”的方法。 【设计意图】让学生在探索“7加几”和“6加几”的过程中，感受迁移的数学思想，将“7加几”和“6加几”口算对比分析，沟通了“7加几”和“6加