11.《师说》教案 2022-2023学年人教版高中语文必修三

11《师说》教案人教版高中语文必修三 教学目标 1、掌握本文重要的字词句 2、理解本文写作背景，掌握课文内容和结构 3、知人论世，了解韩愈其人其文，从而理解作者在文章中的观点态度 4、宏观和微观相结合，引导学生在把握全文的基础上体察入微，掌握作者用对比论 证、举例论证等方法论述的从师的重要性、必要性，并进而理解作者提倡的“古文运动” 5、感受作者“文以载道”“不平则鸣”的作文为人思想 6、引导学生尊师重教，動奋学习，不仅要有良好的文风，还要正直做人 重点：知人论世，理解文中中心论及分论点的内容 难点：绘制文章结构图并说明理由 教法学法：小组挑战法、讨论法、讲解法、图表法、口头作文法 辅助手段：多媒体课件 教学过程： 一、采用书法导入，激发学习兴趣 同学们，上课前，我们先做个游戏，请一位同学上黑板写出“天地君亲师”这五个字。 如果我们从日常书写来看，这五个字没有问题，但是，如果从书法的角度来看，这五个繁 体字可大有讲究：“天地”两个字要写宽一些，取天宽地阔之意，“君”字下面的“口”要 封严，谓君王一言九鼎，口不乱开：“亲”字中的“目”不能封严，谓亲不闭目，“师”字 不写左边上方之短撇，谓师不当撇开。此外，还有所谓“人不夺天，地不离土，君不离口， 亲不闭目，师不掉巾”的说法，暂且不论“天地君亲”，只“师”的写法，就表现出中华 传统文化对教师职业的重视。 今天我们就来学习一篇课文，题目是《师说》 二、检查课前预习，回顾作者文体 孔子云“温故而知新”，孟子云“知人论世”，昨天的作业，是结合学过的内容收集整 理“韩愈”和“说”这两个词条，并给韩愈写一段颁奖词，现在，我们就进行现场交流。 教师示例（多媒体出示)： 1、给韩愈的颁奖词： 他为文主张“词必己出”“陈言务去”：他为人理政“发言真率，无所畏避”：他自觉 杠起文学家的历史使命，“文以载道”“文道结合”。他在火中生出莲花，出生望族，历经 苦难，难以改变耿介性格，虽日退之，但早已愈越千秋，足迹遍布大江南北，政声响彻九 霄尘寰。“文起八代之衰”，唐宋八大家之首，你实至名归。 2、“说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。语言通常 简洁明了，寓意深刻：写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采用以小见大的办法， 借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。 三、处理文言词句，小组挑战梳理 将全班分成四个学习小组，进行四轮挑战赛： 第一轮：正音，四个小组各出一人接力朗读课文，读音错误最少者胜出： 第二轮：理解字词，包括通假、活用、一词多义、古今异义等，四个小组循环提问， 正确率高者胜出： 第三轮：翻译，方法同第二轮： 第四轮：如果学生没有涉及到一些重要的或者难度较大的句子，最后由教师提出，四 个小组抢答。 (这个环节意在激发学生挑战的热情，因为字词句的教学枯燥单调，但这又是最基本 的知识点和能力点，不容忽视，所以，以挑战赛的形式进行，就是引导学生全面关注课文 中的每一个字词句，而且，学生参与度高，富有极大的挑战性，学生会印象深刻。) 四、宏观架构课文，微观理解内容 同学们，本单元学习的是古代议论性散文，在前面几课的学习中，我们重点关注了议 论文的论点、论据和论证，并且绘出了每一课的结构图，比如（多媒体出示） 第8课 《寡人之于国也》 逻辑层进式 提出问愿 ↓ 分析问题 解决问题 第9课 《劝学》一总分式 中心论点：学不可以已 意义 作用 方法和态度 第10课 《过秦论》 分总式 攻：强 守：弱 中心论点：仁义不施攻守之势异也 本课一共有四个自然段，请同学们快速梳理文章，绘出结构图，并说明理由。一共请 6名学生上黑板写出自己的学习成果，然后全班讨论选出最为合理的一个。 示例：《师说》 总分总式 中心论点：古之学者必有师 分论点一：师道之不传也久矣，欲人之 分论点二：圣人无常师 无惑也难矣！ 反面论证 正面论证 写作缘由回应开头 全班讨论明确： 学生在绘这个结构图时，必须对课文四个段落进行认真的分析比对，搞清楚以下几个 问题： 1、从师的必要性、重要性以及选择老师的标准（第一段） 2、文章运用了什么方法批判当时士大夫阶层轻视从师的坏风气（第二段） 重要是三组对比，分别纵向对比（古之圣人和今之众人）一一横向对比（爱其子和与 其身)一一() 3、为了说明从师应有的态度，文章还使用了什么论证方法（第三段） 4、这篇文章是为谁而作的？韩愈为什么要为这样一个名不经传的年轻人写这样一篇 文章呢？（第四段） 由此，引出对本课写作背景的介绍。 五、补充写作背景，品评作者其人 多媒体出示补充资料一： “今之世不闻有师，有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后 学，作《师说》，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂 名。居长安，炊不