6 《我看》（教学设计）-【上好课】九年级语文上册同步备课系列（统编版）

《我看》教学设计 1.能有感情地诵读诗歌，理解概括诗歌的内容、诗歌的主题和诗人的情感。 2.通过分析诗歌的意象，能总结出诗歌的美。 3.通过解读诗歌的表现手法，能品味出陌生化语言的表达效果。 1课时 请说出两句描写春天的古诗。 读，读标题 从词的标题，你能读出哪些信息？ 交代抒情主体，主谓短语，暗示诗歌主要内容。 【点拨】题目一般交代表明时间、地点、背景、环境、诗歌体裁、写作对象、主要内容，暗示写作手法，表明诗歌类别，表明情感。 读，读注释。 1.记住作者。 穆旦（1918—1977），诗人，翻译家。原名查良铮，曾用笔名梁真，出生于天津，祖籍浙江海宁。穆旦的诗风富于象征寓意和思辨色彩，他是“九叶诗派”的代表诗人。主要译作有俄国普希金的《青铜骑士》，英国雪莱的《云雀》等。 2.了解背景 本诗选自《穆旦诗文集》（人民文学出版社2014年第2版）。本诗写于1938年， 由于战事危急，20岁的穆旦与几百位师友不远千里，奔赴西南联大。一路上他目睹山河破碎的惨状，经历了现实的苦难，更加坚定了对抗战胜利的信心，“我们走在热爱的祖先走过的道路上”“我们不能抗拒，那无数代祖先胸中燃烧的希望”。 3.读，听范读，正音正字。 丰润（rùn） 沉醉（chén） 凝望（nínɡ） 忧戚（qī） 枉然（wǎnɡ） 勃发（bó）飘逸（yì） 漫游（màn） 流盼（pàn） 摇曳（yè） 4. 忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。 枉然：白白地。 飘逸：漂浮、飘散。 摇曳：摇荡，晃动。 读正文，自主体会 朗读诗歌，按下面的句式说说你的初步感受。 从《我看》这首诗，我读出了 ，感受到了 。 示例：从《我看》这首诗，我看到了春天的美好和生机勃勃，感受到了诗人对大自然的热爱之情。 读，读意象，概括内容 1.阅读前两节，说说“我”看到了哪些景物？这些景物有什么特点？这些景物组成了一幅什么样的画面？ 景物：春风吹拂青草荡起绿潮，鸟儿飞入晴空，流云慢慢变红。 特点：清新、优美、宁静、富有生机。 画面：春日夕阳图 。 2. 阅读后面三节诗歌，想一想“你”是谁，对“你”，“我”有哪些情感。 “你”是大自然，是生命。“我”赞美、敬畏自然和生命，渴望与自然融为一体，欣然接受生命赋予的一切。 读，读诗歌，理思路。 请把诗歌分成两个部分，并概括每部分的意思。 ①描写春天的美丽。 ②对生命和自然的哲思。 读，读语言。 1. 画出第一节中能表现春风和春草特点的词语，分析它们的表达效果。 “揉过”“低首”运用拟人的修辞手法，写出了春风吹过草地，小草随风摇曳的情景，“揉”表现了春风的温柔。 “也许远水荡起了一片绿潮”运用比喻的修辞手法，把草地比作“绿潮”，突出小草的旺盛，给人带来无限生机和活力。 2. 品味第二节，说说你喜欢哪个词或句子，为什么。 “吸入”化主动为被动，写出了平展翅翼的静鸟与天空融为一体的景象。 “流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地”这一句运用拟人，赋予云、大地以人的动作和情感，将夕阳染红大地的场景写得富有柔情。而沉醉了的不止大地，还有诗人。 3. 从修辞的角度赏析下面句子。 去吧,去吧，哦生命的飞奔， 叫天风挽你坦荡地漫游， 像鸟的歌唱、云的流盼、树的摇曳。 反复，突出表达了诗人的热切盼望。 比喻、拟人、排比，既生动，又句式整齐，有音乐美。表达了对生命的热爱，对自由的憧憬。 读，读主旨。 1.第三节的“你”指“大自然”和“充满生机的万物”，在作者笔下“大自然”有什么特点？是通过哪些词语表现出来的？ “大自然”包容一切，能给人带来欢乐，又能驱除人的烦恼。“大自然”给人带来心理的慰藉，通过“欢乐和忧戚”“在你的心胸里描画”表现出来。 “大自然”充满生机和活力，通过“丰润”和“勃发”表现出来。 2. 读第四节，如何理解“远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息”？ 古往今来那些伟大的文学家、艺术家，怀着对大自然无比热爱的情感，用不同的艺术形式表达对大自然的热爱之情。例如诗歌、绘画。 3. 读第五节，思考：作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望？是通过哪些词语体现出来的？ 愿望：和大自然融为一体，和“天风”一起坦荡地漫游，和自然万物同呼吸共命运，欣然接受生命所赋予的一切，自由自在、愉快地生活。 通过“飞奔”“坦荡地漫游”“歌唱”“流盼”“摇曳”表现出来。 诗人通过看到的自然美景，引发对生命和自然的思考，表达了对自由的热爱和向往之情。 填空 在《我看》这首诗中，诗人选取一系列中国古代诗歌中的意象—-“春风”“青草”“飞鸟”“晴空”“流云”“树木”“花朵”，自然让人联想到古典诗歌中诸如“ ”“ ” “ ”“ ”“ ” “ ”等一