7.1《短歌行》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《短歌行》教学设计 教学目标： 知识与能力：了解曹操其人其文，揣摩诗意，体会诗人抒发的人生短暂和求 贤若渴，建立功业矛盾复杂情感，总结曹操诗歌缘事而发，慷慨多气的特点。 过程和方法：分层鉴赏，通过诵读体会情感 情感与价值：树立有担当，时不我待，及时建功立业的积极昂扬人生观 教学课时：一课时 教学过程： 一、导入 早在十年前，老师曾听过一首京剧韵味十足的通俗歌曲，歌曲名字叫《说唱脸谱》。其 中有几句唱词，老师到现在还记忆犹新。这里为大家清唱一下：蓝脸的多尔顿盗御马，红脸 的关公战长沙。黄脸的典韦，白脸的曹揀。黑脸的张飞叫喳喳啊“。 为什么在京剧中，曹操为什么一定要是个白脸呢？（曹操这人太奸诈了。）奸诈是性情 体现在言行上也体现在面相上。为了更直观地表现曹操的这种奸，京剧只能给曹操一个白脸。 唯其脸白，才能把他的一个眼神和任何一个细微的表情都展现出来。但同学们觉得京剧中这 种图谱化表现出来的曹操性格真实吗？（不真实）今天，我们就一起来学习曹操的作品《短 歌行》，通过他的作品一起来感受一下这个历史人物的真实情怀。 二、走进文本 活动一、理解词句，揣摩诗意。 1、首先老师请同学们把诗歌自由诵读一遍，然后结合课下注释，描摩诗意。教师走下 讲台和学生进行个体交流，了解学生在活动中遇到的问愿。（问题的发现，存在两类：一类 是对注释的推究：一类是注释之外的理解)教师应作如下准各： ①释题：“短歌行”，是汉乐府的一个曲调名称，属《相和歌·平调曲》，原词已经不可 知，现在流传下来最早也最为有名的就是曹操的这首《短歌行》。初中时我们学过长歌行， 后人也有《琵琶行》，《兵车行》等诗歌。短歌、长歌，因歌词长短而区分。长歌比较热烈奔 放，而短歌节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。 ②对酒当欧，当字理解。解释为“对若”，可以引申为听歌，唱欧。这是已然发生的行 为。解释为“应当”，是能愿词，表明放歌是希望发生的一种行为。听歌时一种静态形象的 呈现，与诗人内心涌动的丰富的情感不符；应当是一种希望，无论付没付诸行动，都是将来 时的一种表述；只有一边喝酒一边唱歌这种现实中正在发生着的动作与诗人内在的情感互为 表里。 ③慨当以慷，意为慷慨。为何要把“概”放前，“慷”放后。同时“当以”是虚词，既 然没有表义功能，用在这里在哪方面发挥了作用？（这是词语间隔用法，当以无实义。慷慨 意为充满正气，情绪激昂，现代汉语中有慷慨陈词一说。用在此处是慷慨而歌，形容歌激昂。 这里为何是慨慷与诗歌的叶（和治，和谐）韵有关。)教师安排学生对诗歌进行两遍对比诵 读，通过读感受这一特点。同时教师总结词句理解方法，从诗歌韵律形式入手理解词句。 ④青青子衿，悠悠我心。意为青色的您的衣领，让我心向往。曹操想人家的衣服了？这 里用了什么修辞手法？借代，用特征代整体。例如黄发垂髻，怡然自乐。为什么，青色的衣 领会指代贤能的人才？文化意蕴：周代学子穿若的衣服，学子是有才能的人。同时该诗出自 《诗经·郑风·子衿》篇，表达女子对男子的思慕之情。古代一般把渴慕的对象比作女子， 而把甘心让把自己比作女子，这里看出曹操对贤才的思慕之情。所以这里青青子衿句，就有 了让我思慕的贤才啊，我心中向往。此处从修辞和文化入手，揣摩诗意。 ⑤呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。鹿儿发现美食，悠悠鸣叫。这种景象和 嘉宾云集奏乐宴饮，在情绪和情景上有什么联系？情绪上，鹿儿发现美食，欢乐的鸣叫：宴 会上奏乐喝酒，宾主尽欢。情景上，鹿儿性情温顺，喜群居，发现美食必聚食；宴会上嘉宾 贤主聚会。这种通过景象或情感上的联系，引出诗歌后句的手法，在《诗经》中常用叫做“兴”。 兴就是先言他物，以引起所咏之词。例如《诗经·周南·关雎》鸟儿的关关叫声，在鸟儿之 间在传达着什么信？求偶。教师总结方法，从诗欲表达手法入手理解诗意。 ⑥明明如月，理解为明明者如月，明明者指的是明亮的皎洁的东西，它和月亮为复指关 系，翻译时可译为明亮的向那月亮或者是月亮明亮。 ⑦越陌度阡，枉用相存。（阡陌为田间小路。陌为东西走向，阡为南北走向。枉为屈就， 用在别人身上，是敬辞，常可用枉临枉驾。用为虚词以。存，恤问也。一一《说文》：臣乃市 井鼓刀者，而公子亲数存之。一《史记·魏公子列传》)这句的主语是谁？枉为屈就，常 可用枉临枉驾。能用在自己身上吗？用在别人身上，是敬辞。所以主语是别人。问候的对象 就是我。相在这里不再是表示相互意，而偏指动作一方我。例如：例如：吾与汝毕力平险， 指通豫南，达于汉阴，可乎？杂然相许。 ⑧契阔谈燕，心念旧恩。“阔”为分离。现代汉语中有阔别家乡三十载之说。“契”为 聚合之意。此处用为偏义复词，强调契意，聚合。此处从语境语法入手，揣摩诗意。 ©山不厌高，海不厌深。此句中厌何解？厌为满足，准确吗？请同学们对照课后注释， 认真体会厌和