3 天窗（教学设计）-统编版语文四年级下册

四年级下册语文 《天窗》教学设计 教学目标： 1. 识字与写字：认识“慰、藉、卜”3个生字，会写“慰、藉”等11个生字，掌握“藉、卜”等5个多音字。 2. 阅读与鉴赏：能够正确、流利、有感情地朗读课文；能够通过查阅资料或结合语境理解“慰藉”“一瞥”等生词的意思，积累好词佳句；抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 3. 表达与交流：能够仿照课文第7自然段句式，用“像……似的、……似的、……似的”或“也许……，也许……，也许……”的句式展开想象，迁移写法。 教学重难点： 理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学过程： 任务一：明确任务，自主预学 1. 搜集天窗的图片及有关资料，想一想这些天窗的特点。 2. 通过查阅资料，简要了解作者及创作背景。 3. 自己朗读课文，要能字字读准、句句读通。 4. 借助字典、词典或生活积累理解文中生词。 5. 尝试提出自己的问题。 任务二：朗读展示，分类学词 1. 选择自己喜欢的方式自由朗读课文，注意生字的读音。 2. 分段朗读课文，展示自读及预习情况。 3. 采用指生读、小老师带读、齐读等多种方式读准以下词语：慰藉  卜落卜落  一瞥  猛厉  锐利  蝙蝠  猫头鹰    4.读准带多音字的词语 5.重点理解：慰藉  一瞥  扫荡  锐利  猛厉  阔达    6.分类指导书写 分类标准 文中生字 提示要点 重点指导 上下结构 慰、藉、霸 笔画繁多写紧凑 慰 左右结构 锐、滩、帐 烁、蝙、蝠 观察在田字格中的异同之处 帐 独体结构 卜 注意点画位置 半包围结构 鹰 广字头占格 任务三：提取概括，理清思路 1. 自由朗读课文，找出文中含有“天窗”一词的句子。 2. 借助含有“天窗”一词的语句，思考：作者围绕“天窗”写了哪些内容？尝试为课文分段。第一句：天窗的由来。第二句：夏天阵雨时看天窗。第三句：晚上休息时看天窗。第四句：感谢发明天窗的人。 3. 借助含有“天窗”一词的四句话，理清课文脉络。 4. 小结：从这几个句子中，我们了解到作者先向我们介绍了什么是天窗，然后又分别介绍了夏天阵雨时、晚上休息时看天窗给我带来的快乐，最后说发明天窗的人是应该感谢的。 任务四：感知“天窗”，理解“慰藉” 1. 快速浏览课文，想一想：小小的天窗给孩子们带来了什么？在文中画出相关语句。（这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。） 2. 结合课文理解 “这时候”指的是什么时候？（夏天阵雨时和晚上休息时） 3. 自由朗读第4、6自然段，借助相关词语，感受孩子们心情的变化。从中你体会到什么？ 4. 学生交流自己的体会。 5. 结合当时的时代背景，理解“唯一”。 6. 指导朗读，读出孩子们的失落、无奈和对自由的向往与渴望之情。 任务五：展开想象，感受快乐 （1） 读课文，初步感受作者是如何写天窗给我慰藉的。 自由朗读课文第5、7自然段，思考：为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉？”请用“     ”画出孩子们看到的，用“～～”画出孩子们想到的。（二）想象说话，理解天窗如何使我的想象丰富起来。 1. 引读第五节，展开想象，结合平时所见，把风雨雷电扫荡世界的画面描绘得更真切、更实。 2. 学生抓关键词交流汇报画出的句子，并积累有关风雨雷电的句子。 3. 这雨、这风、这雷、这电是怎样猛厉地扫荡了这世界，作者并没有具体描写，请你展开想象，补充下列句子：你想象到，这雨，         ，这风，         ，这雷，         ，这电，         ，猛厉地扫荡了这世界。 4. 通过朗读，感受作者对风雨雷电威力的描写。 5. 小结并引读：透过一块小小的天窗，大自然的威力在我的想象中变得真实起来，难怪作者要说——小小的天窗会使你的想象锐利起来。虽然被关在屋里，但是通过天窗，我仿佛就置身于真实的风雨中，难怪作者要说——小小的天窗会使你的想象锐利起来。 （2） 学习第七节，想象夜的世界的美丽和神奇，进一步感受天窗带给我的快乐。1.指名朗读第7自然段。 2.交流汇报，补充表格。 看到的事物 想到的事物 一粒星 一朵云 一条黑影 3.想象说话：亲爱的孩子们，透过那小小的天窗，仰望头顶的星空，你会想写什么呢？ 4.尝试背诵积累排比句。 任务六：情感升华，寻找“天窗” 1. 自由朗读第8自然段，想一想：为什么说发明这“天窗”的大人们是应得感谢的？ 2. 汇报交流：孩子们是怎样从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”的？3.情感升华。小结：“天窗”是孩子们想象的窗口，也是孩子们心灵的窗口，只有揣着一颗向往美好、自由的心，才能打开想象的窗，才能找到比自己看到的更真切、更阔达、更复杂、更确切的