第一单元《小数乘法》单元整体案例设计（课件）-青岛版五年级上册数学

《小数乘法》 单元整体教学说课 青岛版六三制数学五年级上册第一单元 1 设计 大概念 大情景 大任务 整体性 设计理念 阶段性 一致性 确定学习目标 设计评价任务 确定学习规划 组织教学活动 学 评 教 “以用驱学” 提升学生数学核心素养 2 01 02 03 课标分析 目录 教材分析 课时教学设计 3 课标分析 1 PART 4 一.课标分析 （一）课标摘录——学段目标 第三学段“数与代数” 领域中的“数与运算” 1、结合具体情境能进行小数的四则运算，探索数运算的一致性；形成符号意识、运算能力、推理意识。 2、尝试在真实的情景中发现和提出问题，探索运用基本的数量关系，以及和其他学科的知识、方法分析与解决问题，形成初步的应用意识、创新意识。 3、对数学具有好奇心和求知欲，主动参与数学学习活动。在解决问题的过程中，体验成功的乐趣，相信自己能够学好数学，感受数学的价值，体验并欣赏数学美。初步养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑的习惯。 符号意识 运算能力 推理意识 应用意识 创新意识 数 感 落实学科核心素养 5 一.课标分析 （一）课标摘录——课程内容 新《义务教育数学课程标准》 内容要求 教学提示 学业要求 结合具体情境能进行简单的小数运算和混合运算，感悟运算的一致性，发展运算能力和推理意识。 学什么？ 通过整数的运算，感悟整数的性质；通过整数、小数的运算，进一步感悟计数单位在运算的作用，感悟运算的一致性。 教学中应注重对整数、小数四则运算的统筹，让学生进一步感悟运算的一致性，理解整数、小数加减运算都要在相同计数单位下进行，感悟加减运算的一致性。 怎么学？ 能在实际情境中运用小数解决问题，进一步发展符号意识和数感。 能进行简单小数的四则运算和混合运算（不超过三步），并说明运算过程。 能在较复杂的真实情景中，选择恰当的运算方法解决问题，形成运算能力和推理意识。 学到什 么程度？ 6 运算能力 7 一.课标分析 运算能力 运算策略 算法掌握 口算意义 算理理解 基本口算是计算准确度基础，意义是算理的基础，算法、算理是运算能力的一体两翼，这三者共 同构成运算能力的底部。运算策略与其他三个要素相互关联，是鉴别运算能力的敏感要素。 一.课标分析 （二）落实核心素养 单元教学中注意的问 题 1.重视知识的形成过程，促进学生自主学习。 结合具体情境，引导学生经历自主探究知识的过程，理解小数乘法的意义，学会计算方法，将解决问题与自主学习知识有机结合起来。 2.运用转化思想，帮助学生学会学习。 在学习小数乘法的过程中，要引导学生联系已有的知识和经验，通过乘法中因数与积的变化规律将小数乘法转化成整数乘法来研究，总结出小数乘法的计算方法。这样教学有利于学生体验数学思想方法，学会学习。 3.加强实践活动体验，帮助学生积累生活经验 。 教学时要充分让学生亲自进行生活体验， 通过联系具体的购物活动， 积累对小数的深入理解。 9 22 教材分析 PART 2 10 二.教材分析 （一）主题单元分析——纵向 二年级 表内乘法（乘法的初步认识） 三年级 两三位数乘一位数 小数的初步认识 （三下第7单元） 四年级 小数的意义和性质、加减法（四下第5.7单元） 五年级 小数乘法、小数除法 （五上第1、3单元） 从上图看出，本单元将小学阶段“数与运算”按照年级依次编排了“整数的运算”、“小数的运算”、“分数的运算”，研究的对象从整数乘法到到分数，呈现出逐渐复杂的进阶性 。 六年级 分数乘法、百分数比 （六上第1、7单元） 铺垫阶段 理解阶段 基础阶段 计算阶段 延伸阶段 11 二.教材分析 （二）自然单元内容——横向 基础 基础 整数运算律 同样适用 整数乘法 转化 12 二.教材分析 （三）不同版本教材对比—— 人教版教材 二.教材分析 （三）不同版本教材对比—— 北师版教材 二.教材分析 （三）教材对比 教材对比 相同点 不同点 教学启示 1.单元整体结构相近。 2.重视转化思想。 3.体会迁移类推的方法。 4.在实际生活中培养学生的符号意识、发展数感。 1.切入的生活情境不同。 2.人教版教材以例题呈现，青岛版和北师版的学习过程以任务情景为主线，北师版将小数的意义和小数乘法两个板块放在一起，学习容量较大。 3.教材课时安排不同。 1、结合具体量（人民币单位），教学小数乘整数。 2、复习整数乘法运算定律的基础上教学。 二.教材分析 （四）学情分析 1.已知水平 2.理解障碍点 本单元是在学生已经学习了整数乘法的意义和计算方法，整数乘法运算律、因数与积的变化规律、小数的意义和性质、小数的加减法