2024届高考作文写作训练提升指津：如何在课堂上训练学生的逻辑论证思维例谈

高考作文写作训练提升指津：如何在课堂上训练学生的逻辑论证思维 例谈 近年来，议论文写作教学日益重视逻辑训练，积累了一批有效的、基于逻辑学知识的说理方法和论证技巧，为议论文写作立起了“筋骨”。但教学实践中发现，有时虽然教了逻辑论证方法，可学生的论证思维似乎没有得到有效提升，不能进行恰切论证，也无法得出有说服力的结论。那么，议论文写作教学过程中，论证思维赖以发生发展的要素究竟有哪些？逻辑论证方法如何才能在议论文写作的论证思维运作中“生根发芽”？ 实例： 《反驳烛之武，说服秦穆公》教学实录 【设计说明】 写作前，我整合了《烛之武退秦师》《触龙说赵太后》《邹忌讽齐王纳谏》三篇文章作为专题阅读，并借鉴《好好讲道理》和《学会提问》两本书中的逻辑论证知识，和学生一起归纳整理出“劝说艺术十条”。然后创设真实的写作任务，针对写作目的、对象进行议论文写作训练。 这次写作活动共安排三课时。 第一节课，创设写作任务“假如你是晋国使臣‘阳之文’，又恰好在烛之武劝谏秦伯（秦穆公）的现场，你该怎么做呢？”，引导学生根据专题阅读所得，借助“劝说艺术十条”进行第一次写作。结果发现学生作文存在两个问题：一是角色意识不强，只有少部分同学能以晋国使臣的身份进行劝说；二是论证无力，表现在谈论的话题不集中或者观点模糊，提供的理由不能支持观点，思考角度单一，论证缺乏条理。 第二节课，针对问题二，为学生搭建两个支架。一是拓展背景资料。介绍公元前632年发生的晋楚城濮之战，介绍《教师教学用书》第33~34页中关于各个国家关系的背景资料，印发孙阳老师的文章《从成语“秦晋之好”看〈烛之武退秦师〉》，PPT呈现春秋时期的地图。二是界定批判三要素。具体包括：批判性读写的三要素（观点、理由、推理），论证写作的三个关键环节（明确观点—说明理由—合理推理），评价论证写作的三个主要策略（找出其观点—梳理其理由—检查其推理）。然后学生进行第二次写作，这次的作业有了很大的进步。但角色意识、论证无力的问题仍普遍存在。 于是就有了以下第三节课的指导。 【教学过程】 一、 再次强化读者意识 教师展示两篇学生第二次写的作业： 作业1：你凭什么说我们晋国将来一定会侵犯秦国呢？我们晋国和秦国唇齿相依，两国同盟会带来许多的好处。你口口声声说我们要削弱秦国，如果秦国弱了，我们晋国还要派兵保护盟友，秦国变弱对晋国有利吗？ 作业2：大王明察，烛之武为郑国存亡而挑拨我们与秦国的关系。众所周知，您是晋文公的姐夫与老丈人，晋文公当年能回国继位，也是靠您的帮助，城濮之战，晋文公曾许诺楚侯退后九十里，他信守承诺退避三舍，可见晋文公不是背信弃义之人。我们不能因为眼前的利益而丧失长久的朋友。 师：同学们，两份作业中的阳之文言说的对象分别是谁？ 生：第一个是烛之武，第二个是秦穆公。 师：阳之文应以谁为对象呢？ 生：其实两个都可以，只要言之成理。 师：我同意你说的“言之成理”（板书），这是我们写议论文的关键，只有说理充分，才有可能达到说服的目的。不过，烛之武这次来的目的是什么？你阳之文的任务是什么？ 生：我明白了，“我”的主要任务是说服秦穆公不要退兵，秦穆公才是“我”言说的对象。 生：我的理解是，烛之武是反驳的对象，但反驳的话也要说给秦穆公听，毕竟他才是最终决定是否退兵的人。 师：说得好，这样一来阳之文的任务可以分为两个：驳倒烛之武，说服秦穆公。这两个任务其实是一个，驳倒烛之武是过程，最终目的是说服秦穆公；反驳烛之武越有力，秦穆公被说服的可能性就越大。要达到这个目的，可以以烛之武为言说对象，但一定要“说给”秦穆公听；也可以秦穆公为言说对象，但不能回避烛之武；甚至还可以把两个人同时作为对象，比如反驳烛之武，把秦穆公拉进来当“裁判”—— 你（烛之武）口口声声说都是为秦国好，我怎么觉得真正得到好处的其实是你们郑国呀，我看你就是来挑拨我们秦晋关系的！您说呢，大王？（同学笑） 问题来了，如果你是秦穆公，这两个“阳之文”的作业，哪一个更能说服你呢？ 二、 反驳烛之武，有理有据 生：第二个。因为第一个给出的理由好像并不充分。 生：我也同意，第一个说“秦国弱了，我们晋国还要派兵保护”，秦穆公听了肯定不开心。 师：你认为秦穆公喜欢听拍马屁的话了？ 生：不是，秦穆公是一个有野心的人，他先娶了晋献公的女儿，又把自己的女儿许配给晋国的两任君主，而且烛之武之所以能劝说成功，就是设想他日后称霸，而投其所好的。 师：分析得很好！充分借鉴了我们补充的资料内容，能预想秦穆公之所想，这就是“对象意识”（板书）！当然，我们先要把烛之武驳倒了，才能说服秦穆公，改变历史。要反驳烛之武，我们先要—— 生：树靶子。 师：对，要先把烛之武的话梳理成论证的标准形式—— 找出其观点，梳理其理由，查验其推理（板书）。看他的哪个环节有纰漏，再集中火力攻击。我们来看这句话（PPT）：