第01讲 古诗鉴赏（一）-《知识提炼 能力训练》2023年新高一语文暑假衔接作业课程

( 《知识提炼 能力训练》 高一 暑期语文 )第一讲 古诗鉴赏（一） 【要点复习】 （1）设计目的：学习理解诗词答题技巧，提高品析能力，感受古代诗歌魅力。 （2）基本方法：阅读感悟，举一反三，多读多背。 【内容讲解】 一、知识导入 古诗词是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古代教育家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情。因而，学习古诗不仅丰富学生的知识，提高学生的写作水平，还能发展学生的思维能力，提高学生的欣赏品位与审美情趣。 二、知识整合 （一）鉴赏能力的培养 在语文学习中，诗歌鉴赏是一种高层次的阅读活动，培养对古诗词的鉴赏能力，主要从以下几个方面入手。 1.了解基础知识。 学习古诗词，有的诗词我们需要了解它的作者及生平，甚至还要了解它的写作背景，这更有利于我们对古诗词内容与主旨的理解。例如教学苏轼的《浣溪沙•山下兰芽短浸溪》，学生对苏轼坎坷的经历有了一定的了解后，就较容易理解苏轼在词中“门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。”的感慨。 2.品析局部语言。 诗歌是语言的艺术，任何感情和内容，都要通过语言这个载体来表达。古诗词中的词语是经过作者反复锤炼出来的，唐代贾岛有“两句三年得，一吟双泪流”。卢延让也有“吟安一个字，捻断数茎须”。更有贾岛“推敲”的故事传诵至今。因此，我们在品析词句时，就要注意这一点。 3.整体感知作品。 在初步理解古诗词内容的基础上，把握诗词的意境、主旨，这样才能将单独看起来似乎也言之有理的理解纳入到诗词的总体去考查。首先，要把握作品的形象、意境。诗歌是借助形象反映生活的，作品中的艺术形象组合在一起就创造了作品的意境。所以，只有分析诗词中的形象，才能体会出作品的意境，进而把握住诗人的感情脉搏。其次，要捕捉感情，领悟主旨。感情是诗的生命，“一切景语皆情语”，如杜甫的《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”从表面上看，好像是写的花、鸟，实质上写的是诗人自己看到首都沦亡后的内心感伤。这就要从诗中“国破山河在”、“烽火连三月”及“家书抵万金”整体理解诗人感情，从而了解诗的主旨。 4.注意表现手法。 许多诗词为了更好地表现主旨，常常采用不同的表现手法，我们在教学时，要教学生学会品析。如常建的《题破山寺后禅院》中“万籁此俱寂，但余钟磬音。”诗人用反衬的表现手法，用听到僧人敲的钟磬声来反衬自然界的寂静，含蓄地表达了诗人淡泊名利、宁静致远的清高性情。 5.判断语言风格。 诗词的风格是诗人在长期的创作实践中逐渐形成的艺术个性。鉴赏诗词时要先看作者，知其人，晓其风格，对其作品的理解也就容易多了。语言风格的词语归纳通常为：清新自然、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、多用口语、委婉含蓄、雄浑豪放、笔调婉约、简练生动，有节奏感、有音乐感、有艺术感染力。学会积累，用一至两个词语来表达诗人在诗中的语言风格，如苏轼、辛弃疾词的语言风格通常是雄浑豪放，李清照、柳永的词通常是笔调婉约。 （二）读懂古诗的方法 1.读标题 （1）标题领悟情感 （2）标题判断题材 （3）标题感受作者写作意图 （4）标题暗示手法（托物言志，借景抒情） 例：①《早上五盘岭》——交代了诗的中心事件；作者情感的触发点。 ②《采地黄者》——以写人为中心，其人可能是下层百姓，推知可能是表达对其命运的同情。 ③《惜牡丹花》——咏物诗；情态是“惜”。 ④《闺意献张水部》（又名《近试上张水部》）——写作目的是献给张水部（可能是考官），“闺意”是比喻性说法，其真实目的是看自己的作品是否投合考官的心意。 ⑤《梦江南》——仅有词牌而无标题的词。 2.读注释——所有的注释都是有用的 3.知人论世——了解诗人及其背景 4.读正文，确定题材，找题眼，分析情感——找到诗歌的情感倾向 （三）古诗情感分析 1.喜乐： 这种情感在古诗中很少见，让他们“喜乐”的大致有三方面因素： ①自然：祖国各地大好河山优美多姿。 ②国家：国家太平繁荣，百姓安居乐业。 ③人生：隐逸生活闲适、自由；政治得意，功业有成。历经战乱后暂得安宁，亲人(友人)团聚，回归故乡。 2.悲愤 这种情感在古诗中最为常见，有人说，中国古代诗词是用“愁”做成的，让他们悲愤、忧愁、痛苦的因素较为丰富、复杂： ①国家：报国无门，山河沦丧，小人当道；统治者穷兵黩武，当权者昏庸腐朽。 ②百姓：人民遭受苦难，剥削者压榨人民。 ③亲人：相思不得相见。 ④友人：依依不舍的留恋，离愁别恨，牵挂、担忧、关切。 ⑤历史：昔盛今衰，王朝兴替；借古讽今，由历史寄托怀才不遇、统治者昏庸、壮志难酬等。 ⑥人生：不得志，仕途失意，被贬谪；人生短暂，年华易逝；年华已老，壮志未酬；客居他乡，孤独寂寞；人生无常，伤春悲秋。 三、典型例题 1.阅读古诗，回答问题。 卜算子 苏轼 缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来？飘渺孤鸿影。 惊起却回头，有