第3单元《1-5的认识》（教案）-一年级数学上册人教版

《1-5的认识》 教学设计 【教学内容】 教科书P14-16，完成教科书P16“做一做”和P18-19“练习三”第1、2、5题。 【教学目标】 1.经历从生活情境中抽象出1-5各数的过程，初步感知1-5各数的基数含义，知道1-5的数序，并会认、读、写这5个数。 2.借助计数器、点子图、小棒等学习用具，感知后一个数是在前一个数的基础上增加1得到的，初步建立数感。 3.培养学生认真观察、积极动手的能力。 【教学重难点】 重点：1-5的基数含义和写法。 难点：1-5的写法，初步建立数感。 【教学准备】 课件、小棒、1-5的数字卡片、点子图卡片。 【教学过程】 一、引入新课 师：秋天是个美丽的季节，更是个丰收的季节。你们看！李奶奶家的院子里热闹极了！仔细观察，从图中你都看到了什么？ 生1：图中有小狗、李奶奶、鹅、小鸡。 生2：有4朵向日葵，还有5个南瓜。 二、认读1-5各数 1.引导学生有序观察 师：说了这么多，你们有什么感受呀？ 生：好乱呀，我不能一下就找到他们说的东西。 师：仔细想一想，按照什么样的顺序说，就能让别人听清楚、看明白？ 【设计意图：通过倾听，使学生经历“找图难”的过程，从而理解看图也是有方法的，要按照一定的顺序观察，才能不重不漏。】 师：通常我们按照从上到下、从左到右的顺序观察，这样能很快找全所有的信息。今天这节课我们就来认识1~5各数。(板书课题：1~5的认识) 【设计意图：利用情境图，激发学生的求知欲，让学生从实际问题的困惑中产生了用数表达的迫切需求，自然引入新课。】 2.认识1 师：1只小狗、1栋房子、1位老奶奶……数量是几？用几来表示？ 师：像这样数量是1的物体，都可以用数“1”来表示。 师：我们也可以用小棒来表示这些人或物的个数。比如，1只小狗我们用1根小棒表示。这1根小棒就表示1只小狗。想一想，这1根小棒还可以表示什么呢？ 生：可以是1颗小草、一排栅栏、一片草地。 【设计意图：让学生发现情境图中包含的数学信息，明白1在图中可以表示什么，使学生体会到数字是从由实物图中抽象出来的。在此基础上回归生活，对“1”的意义及时进行拓展提升，使学生理解“1”不仅可以表示1个动物、1株植物，还可以表示1个物品、1栋房子等。事物的属性不同，但它们的个数都是“1”，所以都可以用“1”来表示，从而帮助学生完成对数字“1”的有效建构。 】 3.认识2 师：2可以表示什么？ 师：2只鹅可以用2根小棒表示，图中还有哪些物体的数量也可以用2根小棒表示？ 师：食盘、箩筐的数量都是2个，它们的数量都可以用数字“2”来表示。小朋友们，快你们的身上找一找，哪些地方藏着“2”呢？ 【设计意图：继续学习2在图中可以表示什么，进一步体会数与生活的联系，加深学生对“2”的意义的理解。】 4.认识3、4、5 师：图中还剩下什么物体我们没有数过？它们的数量又是多少呢？想一想该用数字几来表示。 生1：3盆花、3只蝴蝶、3只小鸟，都可以用数字“3”来表示。 生2：4只小鸡、4朵向日葵，用数字“4”来表示。 生3：5个南瓜、5个玉米，用数字“5”来表示。 师：生活中3、4、5还可以表示什么？ 【设计意图：把学习的自主权还给学生，探索经历从实物中抽象出3、4、5的过程，培养学生独立解决问题的能力】。 三、巩固1-5的基数意义 1.根据口令拿小棒 师：刚才我们认识了1-5这几个数，现在我要考验一下同学们的动手能力。 师：你能举出数量是1的小棒吗。 师：再请你摆出数量是2、3、4、5的小棒，摆成你喜欢的图案。 2.根数量说数字 师：孩子们真厉害，现在我出示小棒，请你根据小棒的根数迅速说出对应的数字。 【设计意图：让学生体会从抽象到具象的过程，通过学具进一步体会数的基本含义，在操作与实践中逐步形成数的概念，发展数感。】 四、理解1-5的顺序 1.利用计数器逐步感知1-5的顺序 师（用计数器拨了1颗珠子）：计数器上拨了几颗珠子？用几来表示？ 师（再拨一颗）：你看见了什么？现在是2颗珠子，用2来表示。 师：2是怎么得到的？（2是在1颗珠子的基础上再添1颗珠子得到的。） 师：想要得到3怎么办？在2的基础上再拨一颗是3。 师：借着拨，我们就得到了4和5。 2.借助点子图加深对数序的理解 师：这儿有一些点子图，你能给它们排排队吗？ 师：请你读读这些数。 生：1、2、3、4、5。 师：倒着读会吗？ 生：老师我会，5、4、3、2、1。 3.给数字卡片排序 师：1的后面是几？5的前面是几？3在谁的前面？又在谁的后面？ 【设计意图：借助计数器拨珠的活动，让学生认识到后一个数是由前一个数添上1得到的；通过给点子图排序，将抽象的数字具体化、直观化，便于学生从整体上把握1-5各数的顺序；最后通过给数字卡片排序，进一步加深学生对抽象的数的概念的认识，培养学生数感。】 五、教学1-5的写法