第二单元第3课时 把除数看作与它接近的整十数试商（教学设计）-【上好课】四年级数学上册同步高效课堂系列 苏教版

学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.理解用“四舍五入”法把除数看作和它接近的整十数试商的算理。 2.经历用“四舍五入”法试商的过程，初步掌握除数是两位数的试商方法。 3.在解决问题的过程中体会数学和现实生活的密切联系。  重 点 掌握除数是两位数的试商方法。 难 点 会用“四舍五入”法试商。 学情分析 本节课在学习了除数是整十数的基础上，学习除数是非整十数的计算方法，掌握用“四舍五入”法试商，教材由日常生活中的看书引出除数是非整十数的除法计算，为加强知识间的联系，先让学生复习除数是整十的计算，然后通过将除数看作和它接近的整十数试商。通过解决实际问题使学生进一步熟练地进行计算，加深对除数是非整十数的除法的理解，也为以后应用除法知识解决一些问题作较好的准备。 核心素养 掌握分析和解决问题的方法，培养分析和概括能力。 教学辅助 教学课件、学习任务单、（若有教具等教师自行增加） 第二单元 第3课时 把除数看作与它接近的整十数试商 教学设计 教学流程 情境导入—引“探究” 1.教师谈话导入：同学们，平时我们有阅读书籍的习惯吗？如果我们每天看书的页数一定，那么看书的天数和看书的总页数成正比例。因为，看书的总页数÷天数＝每天看书的页数﹙一定﹚，当每天看书的页数一定时，看书的总页数和天数的商﹙比值﹚一定，所以天数和看书的总页数在每天看书的页数一定时，成正比例关系。 2.引导：上节课我们学习了除数是整十数的计算。补充完整下面的竖式。 3.学生独立计算。 4.提问：比一比，有什么不同。 （学生独立思考，发现不同点。） 5.总结：三位数除以整十数，应先看被除数的前两位。如果被除数的前两位够除，就先用前两位除以除数；如果前两位不够除，再看被除数的前三位。如果除数不是整十数呢？ 这节课我们学习把除数看作与它接近的整十数试商。 学习任务一：用“四舍五入”法试商。 【设计意图：在学生己经学习了两、三位数除以整十数的口算和笔算，引导他们自主探索除数是非整十数的计算方法，理解用“四舍五入”法把除数看作和它接近的整十数试商的算理，并能正确进行计算，同时为新知的学习作准备。】 新知探究—习“方法” 1.用“四舍法”试商 课件出示教科书P12例3。 例3： （1）阅读与理解。 提问：你能从题中获取哪些信息？要帮助解决什么问题？ 交流：我们知道了：这本书有96页。 小云每天看32页。 要解决的问题是：小云几天可以看完？ 分析：要求小云几天可以看完就相当于求96里面有几个32，这里的96页是什么量？32页是什么量？该怎样列式？ 引导：用除法，96是被除数，32是除数，求商是多少。 （2）分析与解答。 根据题意可列式：96 ÷ 32 提问：除数不是整十数，该怎么计算呢？ 学生思考。 引导：可以把除数看成与它相近的整十数。32最接近30，那我们把32看做30来试商，96里面最多有3个30，可以商3。 易错警示：要把口算试得的商与非整十数的除数相乘，而不是乘以30。 提示：正好除尽，写出答。 2.用“五入法”试商 （1）“试一试”。 提问：算一算，把竖式补充完整。 提问：39接近几十？可以把39看作几十来试商？ 引导：39更接近40，所以把39看作40来试商。 提问：把除数看成40后，看看商是几？ 引导：192里面最多有4个40，可以商4。 学生独立进行计算。 3.回顾与反思： 在做除数是非整十数的问题时，可以把除数看作和它接近的整十数试商，想整十数乘几接近被除数并口算试商，把口算试得的商与非整十数的除数相乘，看试得的商是否合适。 学习任务二：达标检测，巩固练习。 【设计意图：通过试商解决问题，使学生熟悉解决这一类问题的步骤与方法。知道用“四舍五入”法把除数看作与之相近的整十数试商。】 达标练习---活“应用” 一、课堂练习 1. 算一算，填一填。 (1)268÷32，把除数看作(　　)进行试商，商是(　　)。 (2)249÷41，把除数看作(　　)进行试商，商是(　　)。 2.完成竖式。 二、学以致用 3.下面（ ）里最大能填几？ （ ）×40<328 20×（ ）<198 （ ）×50<278 829>（ ）×90 650>（ ）×80 296>70×（ ） 4播放一部儿童电视剧需要288分钟。如果每天从17:00播放到17:32，多少天能播放完？ 三、拓展提升 5.下面是马集村三位阿姨编织中国结的情况统计。 谁每天编织的中国结最多？谁每天编织的最少？ 6.王老师带350元钱到商店购买足球和篮球？ （1）如果都买足球，可以买几个？还剩多少元？ （2）如果都买篮球，买8个，钱够吗？ 【作业设计】 作业布置---拓“延伸” 1.