第5课《秋天的怀念》教学设计 2023-2024学年统编版语文七年级上册

《秋天的怀念》教学设计 【教材分析】 《秋天的怀念》是统编语文教材七年级上册第二单元的内容。本文是一篇抒写亲人间真挚情感且带有一种特殊气质的散文。文章蕴含的情感比较复杂：有对母亲深切的怀念，有自己的悔恨与愧疚，有对于生存困境中“好好儿活”的领悟。追忆往事，史铁生没有直抒胸臆，而是含蓄写来，以微小平常的生活细节感动读者。作者的情感本是汹涌澎湃、痛彻肺腑的，但文章的叙述语调却是平静、内敛的，全文的感情基调是深沉、忧伤的。全文情感波澜张弛有度，与作者内心情感状态是和谐一致的。作者回忆的往事发生在秋天，表达了对母亲的怀念，此其表层含义；“秋天”又常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀，题目暗示着作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理，在母亲去世后，在云淡风轻的秋天，在菊花绽放的时节，真正体会到了母爱的坚忍与伟大，懂得了母亲的期望，领悟了生命存在的意义，这才是“秋天的怀念”的深层含义。 【学情分析】 七年级的学生情感丰富，文中深沉、无私的母爱能引起他们的共鸣。此前他们读过不少叙事散文，已具备基本的阅读能力，能理解文章主要内容，然而受年龄和阅历的限制，要深刻理解作者的愧悔之情和他对生命的感悟，理解含蓄的笔法及深沉而忧伤的感情基调等尚有一定难度。 【教学目标】 1.能用合适的语气和语调进行朗读，感受作者从暴怒无常到豁达乐观的心灵轨迹，体认作者对母亲的独特感情，以及对苦难的超越和领悟。 2.理解这篇散文作为回忆性散文的独特创作手法，在分析三次北海看花的独特作用中，明确作者对母亲的怀念和自己情感变化两条明暗线索。 3.采用圈点批注、抓关键词和细节描写等手法赏析课文中的动作、神态、语言等关键语词，理解并学习作者将浓烈的感情寄托在精准语言和平凡叙事中的写法，同时注意语言的积累与运用 【教学设计】 （一）预习要求： 1.查阅工具书，解决文中疑难字词。 2.了解作者的生活经历。 3.朗读课文，圈点批注一些蕴含着丰富情感的语句。 4.将自读时的困惑通过微信班级小管家上传。 （二）导入： 同学们，看了大家上传到微信班级小管家中的图片，知道大家初步了解了文章内容、结构及思想感情，并对课文进行了认真的圈点批注。同学们的疑惑主要集中在以下两个方面：一是对“秋天的怀念”的理解，二是感受到了文章有一种特别的气质，却难以言说。现在，我们一起再次走进《秋天的怀念》。 设计意图：古人云：“疑，思之始，学之端。”学生初读课文的感受和质疑是学生与文本的真正对话，是教学的基础与依据。 （三）学导活动：整体感知话怀念。 同学们，史铁生怀念谁？怀念什么？ 预设：怀念母亲（母爱），怀念母亲陪他度过的那段最艰难的时光，怀念那个秋天母亲的叮咛——好好儿活…… 设计意图：整体感知课文，初步理解“秋天的怀念”的表层含义。 环节 教师行为 预设学生行为 备注 导入：补充资料，引入新课 方法：投影展示 、师生问答 1.呈 现 投 影 ，相 机 板 书 ，检 查 回 顾 预习 工作，即学生对于史铁生情况 的了解。 2.投 影 展 示 ，补 充《合 欢 树 》资 料 ， 引导学生初步体会文章中蕴含的情 感，从而引入本节课的学习。 1.合上书，回想自己预习的内容， 自由回答自己对作者情况的了解。 2.默读《合 欢 树》片 段 ，说 出 自 己的初步体会 ，顺利进入本节 课的学习 。 台阶 一 落点：（读懂：何为“三 次 北 海 看花”） 朗读课文，用合适的语气和节 奏去朗读 ，读完 之 后 ，说 一 说 你从这篇课文中读懂了什么， 用一 两句话有条理 、有逻辑地 概括出来 。 方法：朗读 、师生问答 1.教师听学生朗读，纠正不足，指导 并示范朗读，即读出符合母子对话 特点的语气语调 。 2.呈现投影，概括总结学生答案，课 文主要有史铁生和母亲的对话 ，母 亲鼓励儿子看菊花 ，对儿子的关怀 和爱，还有作者对母亲的追忆和怀 念 。教师针对学生的答案进行评价 和补充 。 3.用学生的回答自然生成下 一 环节 对 三次北海看花的理解 。 1.在教师引导下 ，学生朗读课 文，说出自己的阅读感受 。注 意：朗读应用缓慢、低沉的语调 来读 ，并 说 出 原 因 ，知 晓 朗 读 技巧 。 2.学生结合课文 ，自由回答自 己读懂了哪些内容，可以在课本 上勾画出来，记关键词，并口头 陈述 。 台阶二 落点 ：（分 析 ：为 何 是“三 次 北 海 看花”） 1.三次 北 海 看 花 ，前 两 次 都没有 去成 ，只有最后一次真正去了，可 是母亲已经不在了 。那这三次描 写关于北海看花的片段，可否去掉 一次 ，若可以 ，为什么 ，若不能 ， 又有什么理由？ 2.分析的时候 ，注意一些有表现 力的词汇在表达上的好处 ，可以 圈点勾画，并加以评点和批注 。 方法