识字（一）1《天地人》（说课稿）统编版语文一年级上册

部编版一年级上册语文第一课《天地人》说课稿 一、开篇布局说教材。　 识字单元是一年级语文教材的第一个单元，共编排了5篇课文，分别是《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》和《对韵歌》，而本课是识字单元的开篇之作，为整个单元教学奠定了识字基础。课文以国画为背景，编排了“天地人”“你我他”六个汉字，并以三字一行的形式排列成两组，引导学生认识世界，了解世界，体现了丰富的文化内涵。 二、联系实际说学情 教材是为学生服务的，作为刚刚升入一年级的小学生，短短的四周时间，孩子们的课堂习惯已经初步养成，但依然不能坚持40分钟完全坐住，因此，将识字教学建立在“趣味”的基础上，借助多种活动，激发学习的热情是非常重要的。这也正是语文新课标在课程总目标明确提出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”　 基于学生的认知特点，结合新课程标准的要求，我制定了以下教学目标：（用手指，停顿一下，不读）  　　 1、认识“天地人，你我他”六个生字。 　　 2、能正确、流利地读出6个字，激发学生的识字兴趣。  　　 3、体会中华文化的深厚和汉字的魅力。　 其中，认识6个生字是教学内容的重点，运用生字并理解汉字的文化意义是教学的难点。 三、教学重难点定教法  　　 如何突出重点，化解难点，如何落实教学目标，让孩子们爱上识字，如何能够引领学生咬文嚼字走进汉字的世界呢，这节课我主要采用游戏激趣、图文结合、多媒体播放动画视频等方法调动学生学习的积极性。 四、认知规律定学法 教师的教必须遵循学生的认知规律和适应学生的心理特征。因此学生则以游戏参与，演一演，小组合作等方法学习六个生字。让学生在动中学，学中动，充分发挥学生的主体作用。 五、精心设计说过程 2022版语文课程标准在课程理念中提出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲。”因此，在设计教学过程中，我力求关注我班学生的个体差异和学习需求，引导学生勤于观察，善于思考，乐于表达。 （一）古今对比，学习汉字“人” 本课的识字教学，要先从课文插图说起。这是画家傅抱石的一幅国画作品。对于一年级的小朋友来说，同学们是不理解的，而我又不想错过这么好的插图素材，所以我降低难度，引导孩子们自己观察图中都有什么事物，用自己的话说一说，并请同学上讲台将“天地人”三个字放到画中合适的位置上。观察图中的人，和我们现在的人的区别，引出古文字中的“人”字和我们现代汉字的“人”字的不同。 学生会说像一个人在鞠躬、行礼、问好。并且鼓励同学们大胆地猜一猜，古人为什么要把人字写成这样，有什么特殊地用意。孩子们猜到，这样写人字是要告诉我们做人应该有礼貌，懂礼节。我进一步延伸，我们中国自古就是一个礼仪之邦，古代人非常注重礼节，所以古人在最初造字的时候就渗透了这个理念。 紧接着我提问，古文字的“人”像一个人在施礼，现代汉字的“人”又像什么。孩子们通过观察也不难得出，这是人的两条腿，像一个人站立的样子。此时我进行总结升华，看来我们做人不仅要懂礼貌，讲礼节，还要堂堂正正，顶天立地。至此，对“人”字的识认就圆满完成了。 整个过程通过引导学生看图识字，观察识字，表演识字，最终获得了识字体验的趣味性。让学生对“人”字的文化含义有了更深刻的理解，初步触摸到了现代汉字中的传统文化色彩。 （二）小组合作，学习汉字“天”和“地” 学习“天”字和“地”字用的是和“人”字相似的方法，因为相似的方法是培养学生迁移能力的好时机。所以我让学生自己观察并发现“天”字在演变过程中的微妙变化。把课堂完全交还给学生，同学们通过字卡翻翻乐的小游戏，组词造句的方法小组合作学习两个字，扎实了在词语中认字，在句子中识字。而我穿梭于课堂小组之间，充当了聆听者的角色，帮助学生完成“天”“地”两个生字的学习。 （三）谈话交流，学习“你我他” 对“天地人”的学习我比较注重传统文化的挖掘，而对“你我他”的理解我就更生活化一点。则更侧重于学生的交流表达以及对汉字理解的拓展。 比如我给他们创设的一个情境是我们班暑假去新华书店参加绘本阅读的活动，因为他们去了，所以感触很深。有一个孩子说：我第一次来新华书店上课，非常兴奋。你感觉怎么样？和他一个小组的同伴说：我希望有一天这里有一本书是我写的。听到这样的对话，我内心非常动容。摸着孩子的头说：老师相信你，我愿意做你的第一个读者。孩子的眼神里满是光芒。 六、春风化雨说评价 如果说好的教学设计是一种预设的美丽，那么好的评价就是一种生成的艺术，实际上在说教学过程的时候，已经提到我们师生之间和生生之间的评价。其实评价的方式是非常多的，比如我们班徐艺辰说的非常好的时候，我带头为他鼓掌；当郭妙和夏语萱这两个小组成员合作的非常成功，我奖励她们一人一个小粘贴，看着她们笑靥如花的样子