13 少年中国说（节选）（教学设计）统编版语文五年级上册

少年中国说（节选） 教学目标： 知识与技能： 结合具体的语言环境，了解生字新词以及句子的含义和作用，积累重点诗词，借助注释理解课文内容。 过程与方法： 1. 通过反复诵读理解作者炽热的思想感情。 2. 通过有感情地朗读并背诵课文，体会本文句式整齐，气势磅礴的语言特点。 情感态度与价值观： 体会作者殷切盼望祖国繁荣富强的强烈愿望和积极进取的精神，激发学生的爱国之情。 教学重点： 有感情地朗读并背诵课文，体会本文句式整齐，气势磅礴的语言特点，了解中国人的强国梦想。 教学难点： 结合具体的语言环境，理解四字韵文比喻的手法以及象征意义，理解少年中国和中国少年之间的联系。 教学方法： 自主合作，讨论探究、讲授法 教具准备： 多媒体课件等 教学过程： 1、 重温历史，导入新课（播放视频） 教师：在40年以后中国发明了第一台时光机，我被任命为机长与12名队员穿越时空，回到古代。接到命令后我们坐上‘时空一号’开始这趟时空冒险吧！ 学生观看视频。 教师：同学们，视频看完啦，大家可以分享一下自己的感受吗？ 学生分享完自己的感受后，教师引出新课题——中国少年说 板书少年中国说。 教师：刚刚我们坐上时光机身临其境感受了一下民国时期的中国，这时候深陷水深火热中的还有梁启超先生，《少年中国说》就是他在这个时期撰写出的。就让我们一起翻阅历史的书卷，深入探索一下梁启超此刻的内心。 1. 了解“说” 教师： 说是古代用以记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体，可以说明事理，也可以发表议论或记叙事物，都是为了阐明一个道理，往往是借一件事情或一种现象来表述作者对某些事物或问题的见解，篇幅一般不长。跟现在的杂文大体相似。本文是议论。 像这样的文体形式大家还知道哪些作品？ 学生回答。 教师：比如:《爱莲说》 《师说》 《马说》《捕蛇者说》。 2. 理解课题 教师： 理解：把课题读明白，说说自己的理解。有哪位同学可以试着解释一下？ 学生回答。 教师：“少年”就是年轻，“少年中国”就是指年轻的中国。 3. 思考：能不能把“少年中国”换成“中国少年”？ 学生回答。 教师：不能。这里是偏正关系，修饰的中心语不同，强调的内容就不同。两者的含义分别为“年轻的中国”和“中国的少年人”，所以不能互换。 4. 简介梁启超和文章的写作背景。 教师：关于梁启超，大家知道多少，可以尝试讲一讲。 学生回答。 教师：让我们走进作者，了解一下他生活的年代和心境变化。 教师小结：《少年中国说》就是当时发表在《清议报》上的一篇著名文章。此文影响颇大，被公认为梁启超著作中思想意义最积极，情感色彩最激越的篇章，作者本人也把它视为自己“开文章之新体，激民气之暗潮”的代表作。 2、 自主学习，感知内容 1. 认真听范文，感受停顿和节奏 2. 扫清字词障碍，读准字音，读通句子（出示重点字词） 3. 自我练习，指名小老师朗读，男女生搭配朗读，师生合作多种形式朗读（课件出示朗读提示："凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一不可牵强暗记，而是要多读遍数，自然上口，永远不忘。"——朱熹） 3、 合作梳理，问题探究 教师：可以看出这篇文章可谓是梁启超先生在呐喊，那么梁启超为何呐喊？他想看到一个怎样的中国？ 1.出示小组活动：借助教材和学习资料，四人一组，合作梳理每一段分别写了什么内容。小组回答，其他小组讨论交流并派一名代表质疑，教师引导。（小结：课文第1自然段先写建设少年中国的责任在于中国少年，接着第2自然段写少年中国的光辉前程，最后第3自然段赞美少年中国和中国少年。） 2.小组讨论思考第1自然段： ①为什么说“今日之责任，全在我少年”？ ②这部分采用了怎样的结构方式？运用了什么修辞方法？有什么作用？ ③作者心目中的少年和中国什么样的？两者是什么关系？为什么？（预设答案：我感受到作者心目中的少年和中国是一个智慧、富有、强大、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球的少年和中国。两者是少年……则国……的关系，说明少年和中国的关系非常密切。作者运用排比的句式告诉我们，少年的责任非常重大，我们每个少年都要肩负起自己的责任，因为，国家的强大靠的是少年。） ④作者认为当今“少年”应该怎样做，才会达到“少年强则中国强、少年智则中国智”的程度？请概括回答。（预设答案： 要有理想；具备相当的国际视野；要自强修身。） ⑤小组派代表进行有感情地朗读，其他小组评价并以开火车的方式进行朗诵。 3.小组讨论思考第2自然段： ①作者写了赞美少年中国的哪些事物？请圈出来。学生回答，教师小结：红日、黄河、潜龙、乳虎、鹰隼、奇花、干将。 ②展开想象，体会事物的象征含义：接下来请同学们结合注释和资料，一边朗读一边展开想象，你仿佛看到了哪些画面？教师示范讲解"红日初升，其道大光"：我仿佛看到红日升起，道路光芒四射的壮观景象。再引导学生理解