12.古诗三首《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》（教学设计）统编版语文五年级上册

课题 古诗词三首 时间建议 15～20分钟 预学目标 1、把古诗读正确、读通顺，学会本课的生字、新词。 2、初步了解古诗大意并尝试背诵。 预学内容 熟读 课文 1.第一遍读文，注意读准字音，圈画出本课的生字词。 2.第二遍读文，读通难读的诗句，理解难理解的地方，标注不理解的地方。 3.第三遍读文，在流利朗读的基础上，初步了解诗意。 预习字词 1、 在朗读课文的过程中画出下列词语，并抄写一遍。 九州 王师 万马齐喑 抖擞 不拘一格 2、 理解词语 “万马齐喑”的意思是： 内容感知 1. 《己亥杂诗》中作者为国家建设给皇帝提建议的句子是： 2. 《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》这三首古诗共同表达了作者们的（ ）情怀。 3. 判断正误。 (1)《己亥杂诗》中作者不认同当下皇帝的治国理念。（ ） （2）《题临安邸》中作者指责统治者醉生梦死，不顾国计民生（ ） （3）《示儿》的作者是陆游。（ ） 资料搜集 搜集课外关于爱国的诗句并抄写下来。（2句） 阅读质疑 11、通过预习，你还有哪些不明白的地方，写下来吧，便于课上交流。 12、《古诗词三首》预学单 班级 姓名 《古诗三首》教学设计 教学目标： 1.通过随文识字、字理识字等方法认识“乃、熏”等5个生字，会写“祭、恃”等8个字。 2.结合课外资料，在反复诵读和融情想象中，正确理解三首古诗的大概意思，感受诗歌的情绪和意象，背诵课文。 3.学习搜集、整理资料的方法，通过古诗的对比参读，明了诗歌之间的联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。 教学重难点： 1. 正确流利地朗诵古诗，背诵课文。 2. 结合注释，查找相关资料，体会诗歌的思想感情。 课前预习： 学生搜集北宋、南宋的历史资料;搜集不同时期、不同诗人的爱国诗。 教学过程： 第一课时 一、整体通读，把握诗境, 1.揭题导入，引发期待 今天我们学习《古诗三首》的前两首《示儿》《题临安邸》，请结合注释说说你从题目中了解到哪些信息。（预设:《示儿》的题目点明了这首诗是父亲写给儿子的；《题临安邸》的题目点明了诗歌是在南宋都城的旅店写的。） 看着这样的题目你有什么疑问吗？（预设:父亲为什么要给儿子写诗？写了什么？临安是什么地方？作者为什么要在那里写诗？） 2.借助注釋，自学古诗 请同学们带着这些疑问，.认真读一读这两首诗，争取读正确，读通顺，同时借助课文下面的注释,试着说说这两首诗的大概意思。 指名朗读，相机纠正读音。 3.聚焦同质，走近宋代 （1）两首诗都是宋代诗人所作。学生交流课前所捜集的北宋、南宋的历史资料。 （2）两首诗都写到了地名。出示“九州”“中原”“临安”“汴州”读一读，结合注释说说它们分别指的是什么地方，它们之间有什么联系。（预设：“九州”指的是中国，“临安”是南宋都城，“汴州”是北宋都城，而“中原”指的是黄河中下游，即北宋都城一带。两首诗都提及了宋代的都城。） （3）两首诗都写到了人。"乃翁”“游人”分别指的是陆游和南宋的权贵、统治者们。 （设计意图:知人论世、整体观照，实为古诗学习之重要门径。将两首古诗和盘托出，此为鳖合策略之小试牛刀；借注释、知大意，是整合的基础；聚焦同质、求同存异则是整合'的关键。此处整合，意在铺垫史实背景、把握情绪基调、营造解读期待。） 二、分步解读，品悟诗情 1.学习《示儿》 （1）学习字理，识解“示”“祭”。 出示“示”“祭”的申骨文，“示”表示供放祭品的近婁；“祭"表示手埼滴血的肉'敬供祖宗禅灵，理解“家祭”。 （2）整体观照，理解诗意。 陆游在临终时对儿子说了些什么？（预设：死后无牵无挂,挂念国家没有统一；盼望早日北定中原，祭奠时告慰统一的消息。） （3）还原语境，沿情三问。 ①一个人临终时，在自己的儿女面前，一般会留什么样的遗言？而陆游的遗言有何不同？以此体会陆游“国”重于"家”的“国家至上”的伟大情怀。 ②一个人知道自