第3课《雨的四季》教学设计 2023-2024学年统编版语文七年级上册

《雨的四季》教学设计 【设计背景】 1.教材分析 《雨的四季》是当代诗人刘滤秋先生的散 文作品，编入统编版七年级语文上册“ 自然美 景”主题单元。品鉴课文生动优美的语言，欣赏 多姿多彩的四季雨景，感悟亲近自然、热爱生 活的情怀是本单元的整体教学目标。本节课的 设计就是对这一单元整体教学目标的具体细 化和深入实施。 文章条理清晰、结构整齐，情感细腻丰富、 语言生动形象、语风清新富有诗意，既是培养 七年级学生学习阅读写景抒情散文、学习写景 抒情手法的范本， 又是启发学生学会缘景入 情，体会作者热爱生活、礼赞生命之情感，进而 打通阅读隔阂、生发成长共情的佳作。 2.学情分析 七年级学生对语言文字有一定的审美鉴 赏能力，阅读写景抒情散文时有通过景物表征 感悟作者情感的主观能动意识 ，但受阅读经 验、方法和策略所限，在语言文字的学习和运 用、审美和鉴赏过程中，其深度发现美、表现美 和创造美的能力尚需进一步培养 。 同时，受年 龄、心理以及兴趣点所决定，七年级学生乐于 参与活动、勇于表现个性的特征较为鲜明。 紧扣以上学情， 本节课特设计了诵 、品、 读、辨、写等一系列寻美绘美、书美创美的语文 学习活动，环环相扣、层层推进，以学生喜闻乐 见的活动形式承载学习和运用、审美和鉴赏语 言文字的丰厚内涵，进而在实践体验中深度涵养和提升学生的核心素养。 【教学目标】 1.美读，感知四季之雨的过异形象 ，品悟雨 之“容貌”与“性情”。 2. 品鉴，发掘雨中“ 美点 ”，学会多角度欣赏 散文，学用艺术手法。 3.悟理，多元解读文本，收获深层次的诗意 情思与哲理思考。 4.创写，学以致用，学会洞察自然之美，培养 热爱生活、热爱生命之情。 【教学过程】 一、积累·雨诗 导语：“雨”是大自然的杰作，是沟通天地的 使者，古往今来，无数文人墨客对“雨”寄予了无 限情思 。请同学们背诵几句描写“雨”的古诗词， 并讲一讲诗人借雨表达了什么情感？ （学生自由发言） 屏显预设： 好雨知时节，当春乃发生。 （滋润万物的喜悦情） 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 （保家卫国的豪迈情） 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 （怀想亲人的思念情） 过渡：“生活本来平淡无奇，然而遇到多情的 诗人，就会变得灵动而深情 。”今天这节课，我们 跟随一位多情的诗人— 被誉为当代“抒情诗之 王”的刘滤秋先生，去邏遍一 幅四季的雨景，去感 受一场灵动的退思 ……（板书课题） 二、赏读·识雨 1.览全文，理结构 这是一篇自读课文，速览全文，自主思考， 完成填空。 问题（1）：课文整体结构为总分总，内容顺 序为喜雨—绘雨—赞雨（用小标题概括）。 问题（2）：课文主体部分按照季节顺序，先 后描绘了春雨图、夏雨图、秋雨图、冬雨图等四 幅画面（用小标题概括）。 2.识雨容，品性情 这是一篇写景抒情散文，在作者诗一般的 语言下，四季之雨“容貌”有别、“性情”各异。 问题： 静心默读你最喜欢的一幅雨景图， 如果赋予这段话中的雨以“人”的性情，那么， 你品读到了一个 的人，谈谈你的理解。 （学生自主思考、自由发言，师生点评） 预设： （1）分览各段，季节不同，雨之容貌不同， 雨之性情也各异：春雨就像一 个清纯娇羞的小 姑娘，明丽而清新；夏雨就像 一 个青春飞扬的 少女，热情而张扬；秋雨像 一 个端庄沉静的少 妇，深邃而成熟；冬雨像一 个历尽沧桑的老妪， 恬淡而从容。 （2）总览全文，体验雨的四季就像走过生 命的四季：走过春雨，就像走过少年的稚嫩；走 过夏雨，就像走过青年的张扬；走过秋雨，就像 走过中年的沉稳；走过冬雨，就像走过老年的 平和。 3.觅美点，析手法 问题：这是一篇写景文章的典范，在作者 充满诗情画意的笔触中， 雨的四季灵动而美 好，细读文本，你从中发现了哪些美点？ 提示： 可以从内容、情感、手法等多角度切入。 （学生或自主思考 、或合作探究，自由发 言、互相启发） 预设： （1）画面美 。作者调动视觉、听觉、嗅觉等 多种感官，采用“ 蒙太奇”手法，抓住不同季节 中诸多典型景物的典型特征，使四季雨景如画卷般在读者面前舒卷开来。 （2）变化美 。娇媚清纯的春雨、热烈粗犷的 夏雨 、端庄沉静的秋雨 、自然平和的冬雨，四季 之雨动静分明、张弛有度、波澜起伏、抑扬曲折， 共同奏响了一 曲生命的交响。 （3）手法美。文章手法多样，比喻与拟人交 替运用 ，正面描写与侧面描写相互映衬 ， 听觉、 视觉 、嗅觉 、触觉等多种感官描写密切结合，全 面生动地展示了雨中景 、雨中境 、雨中情，使读 者如闻其声、如见其形、如临其境。 三、美读·听雨 “ 电视散文”是一种有着独特魅力的艺术表 现形式，通过音诗画的紧密结合，营造出一种舒 缓雅致的氛围与意境，具有浓郁的