第一章 第三节 氧化还原反应 说课课件 2022-2023学年高一上学期化学人教版（2019）必修第一册

第一章 物质及其变化 人教版 《化学1》 第三节 氧化还原反应 Part 1 教学指导思想 Part 2 教学内容分析 Part 3 学生情况分析 Part 4 教学目标分析 Part 6 板书设计 Part 5 教学设计分析 内容 概要 实验探究 与 创新意识 科学精神与社会责任 宏观辨识 与 微观探析 变化观念 与 平衡思想 证据推理 与 模型认知 实验探究与创新意识 化学学科核心素养 精神价值层面 实践认识层面 理性认识层面 思维变量 认识变量 情境变量 水平1 水平2 水平3 水平4 教学指导思想 3 教学内容分析 《氧化还原反应》位于化学必修1（人教版）第一章《物质及其变化》第三节，作为重要的概念原理，对于发展学生的科学素养、引导学生有效地进行高中阶段的学习如元素化合物、元素周期律、电化学等内容具有非常重要的承前启后的作用，是整个高中化学的教学重点之一。 4 教学内容分析 氧化还原反应&氧化剂和还原剂 教材首先从得失氧角度引导学生认识氧化还原反应 氧化还原反应与元素化合价升降的关系，从化合价升降的角度得出了氧化还原反应的概念 从微观的角度来认识电子转移与氧化还原反应的关系，并从电子转移的角度得到了氧化还原反应更为本质的定义 5 已有 知识和能力 待建构 待发展能力 学生情况分析 化学反应 宏观：新物质生成，四大反应类型，氧化反应、还原反应 微观：原子间的重新组合 物质 ： 酸性、碱性（一维） 化学反应 宏观：化学反应分类的新视角，利用反应实现转化 微观：存在/不存在电子转移 物质 ： 物质分类的新视角，认识物质的新思路（二维） 障碍点 预测 1.氧化还原反应的本质是电子转移 2.抓住物质中的核心元素分析氧化性、还原性 3.研究物质氧化性、还原性的思路方法 6 教学目标分析(第一课时) 知识与技能（理性认识） （1）分析化学反应中存在着元素化合价的变化，建立氧化还原反应的概念； （2）氧化还原反应的实质是电子的转移，氧化反应和还原反应同时进行； （3）化学反应分类的新视角，与四大反应的关系 过程与方法（实践认识） 基于给定情境和素材，理解抽象概念，分析问题、解决问题的能力。 情感态度与价值观（精神价值） （1）了解氧化还原反应在工农业生产、日常生活中的应用； （2）认识并理解化学对提高人类生活质量、促进社会发展的重要作用。 宏微结合 证据推理 社会责任 7 教学目标分析 教学重点： 教学难点： 建立氧化还原反应概念，宏观：基于元素化合价判断反应类型，微观：从得失电子角度理解氧化还原反应。 认识到氧化还原反应的本质是电子转移。 解决策略： 模拟微观过程 展示宏观证据 8 1 设置情境，引出话题 2 实例分析，概念提升 4 迁移应用，素养为本 3 模型分析，本质认知 教学设计分析 活动主线 问题情境： 反应属于什么类型？ 类比分析： 氧化钠与氯化钠？ 模拟预测： 氯化钠形成过程？ 实验情境： 原电池现象？ 认识发展线 反应分类新视角 宏观共同特征： 化合价升降 初步感性认识： 氧还反应用于转化 微观视角认识实质： 电子转移 知识主线 氧化还原反应概念 氧化还原反应特征 氧化还原反应应用 氧化还原反应实质 教学设计分析 10 回顾四大反应类型 调动已知素材 巩固原有认知 引发认知冲突 迎接概念转变 建立新的分类角度 建构氧化还原反应概念 运用化合价升降判据 解决问题, 认识发展 与已有知识建立关联 总结特征, 深化理解 13 学生们依靠问题搭建的脚手架，一步步思考，得到了氧化还原反应的本质是电子转移的结论，那么，这个结论正确吗？在第四环节中，大家的预测将得到检验。 01 02 03 04 问题1： 钠元素和氯元素在反应前后，化合价和结构上分别有什么变化？ 问题3： 除了已知的方法，你还能想出什么反应生成氯化钠？ 问题 2： 这两种变化之间，在类型上、数量上分别存在什么关系？ 为什么？ 问题4： 你认为这两种得到氯化钠的方法本质上相同吗，为什么？ 教学设计分析 15 教学设计分析 H2SO4 16 板书设计 一、氧化还原反应 1. 氧化还原反应：有元素化合价变化的反应 2. 氧化反应：化合价升高 还原反应：化合价降低 3. 氧化还原反应的本质：电子转移 同时发生 七、教学反思 本节课引导学生用分类的方法,从宏微结合入手，探究化学变化的微观过程，进一步揭示化学反应的本质原因，并建立氧化剂还原剂的概念。 用实验来突破教学难点，改变传统概念课的乏味无趣，增加学生的学习兴趣。 教学反思 感谢聆听 19 $